تحقیق چرایی ترک تحصیل دانش آموزان و راههای بازگرداندن آنها در مقطع ابتدایی شهر شیراز

تحقیق چرایی ترک تحصیل دانش آموزان و راههای بازگرداندن آنها در مقطع ابتدایی شهر شیراز

تحقیق چرایی ترک تحصیل دانش آموزان و راههای بازگرداندن آنها در مقطع ابتدایی شهر شیراز در حجم 96 صفحه و در قالب word و قابل ویرایش و با فهرست زیر:

Normal
0

false
false
false

EN-US
X-NONE
AR-SA

MicrosoftInternetExplorer4

/* Style Definitions */
table.MsoNormalTable
{mso-style-name:”Table Normal”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-noshow:yes;
mso-style-priority:99;
mso-style-qformat:yes;
mso-style-parent:””;
mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
mso-para-margin:0in;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:11.0pt;
font-family:”Calibri”,”sans-serif”;
mso-ascii-font-family:Calibri;
mso-ascii-theme-font:minor-latin;
mso-fareast-font-family:”Times New Roman”;
mso-fareast-theme-font:minor-fareast;
mso-hansi-font-family:Calibri;
mso-hansi-theme-font:minor-latin;
mso-bidi-font-family:Arial;
mso-bidi-theme-font:minor-bidi;}
table.MsoTableGrid
{mso-style-name:”Table Grid”;
mso-tstyle-rowband-size:0;
mso-tstyle-colband-size:0;
mso-style-unhide:no;
border:solid windowtext 1.0pt;
mso-border-alt:solid windowtext .5pt;
mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt;
mso-border-insideh:.5pt solid windowtext;
mso-border-insidev:.5pt solid windowtext;
mso-para-margin:0in;
mso-para-margin-bottom:.0001pt;
text-align:right;
mso-pagination:widow-orphan;
font-size:10.0pt;
font-family:”Times New Roman”,”serif”;}

فهرست مطالب

عنوان

صفحه

فصل اول – طرح تحقیق

مقدمه

 

بیان مسئله

 

اهداف و ضرورت

 

فرضیات و متغیرها

 

تعاریف عملیاتی
مفاهیم

 

فصل دوم: پیشینه تحقیق

فصل سوم: روش شناسی تحقیق

مقدمه

 

روش تحقیق

 

جامعه آماری:
گروه نمونه و روش نمونه گیری و ابزار

 

روشهای آماری
مورد استفاده قلمرو تحقیق و تجزیه داده ها

 

فصل چهارم:
توصیف و تجزیه و تحلیل داده ها

فصل پنجم: نتیجه
گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری

 

پیشنهادات

 

منابع و مآخذ

 

پیوست ها

 

 

 

دانلود فایل

رساله معماری طراحی خانه علوم وفن آوری(باشگاه دانش پژوهان جوان)

رساله معماری طراحی خانه علوم وفن آوری(باشگاه دانش پژوهان جوان)

دانلودرساله معماری طراحی خانه علوم وفن آوری(باشگاه دانش پژوهان جوان)
در قالب Word و 143 صفحه و قابل ویرایش.

========================================================
تمامی فایل های سیستم، توسط کاربران آن آپلود می شود. اگر در فایلی تخلفی مشاهده کردید و یا مالک پروژه ای بودید که از وجود آن در سایت رضایت نداشتید با ما تماس بگیرید، در اسرع وقت به گزارش شما رسیدگی می شود.
neginfile.ir@gmail.com                       info@neginfile.ir
========================================================



تمامی فایلهای موجود در سایت صرفا برای راهنمایی و کمک به دانشجویان و محققین عزیز می باشد و هدف ما در سايت نگين فايل کمک به دانشجويان و دانش پژوهان عزيز براي بالا بردن سطح بار علمي آنها مي باشد.


قسمتهایی کوتاه از متن:

مقدمه

اساس تفكر در تنظيم مباحث اين پايان‌نامه آن بوده است كه پژوهش بمانند هر فعاليت ديگر داراي شيوه‌ها و روش‌ها و مبتني به اصول و ضوابط است و توسعة آن در هر جامعه‌اي منجر به شكوفائي و رشد و تعالي در تمام زمينه‌ها مي‌شود.
تنگناهاي بخش پژوهش در جامعة امروز ما در زمينه‌هاي فرهنگي، اجتماعي، علمي و… به وضوح قابل مشاهده است كه باعث بسياري از نابساماني ها و عقب‌ماندگي‌هاي كشور شده است. مطالعه و مقايسه سطح علم و تكنولوژي بين جامعة ما و جوامع توسعه يافته اين موضوع را بيشتر مشخص مي‌سازد.
علاوه بر عقب‌ماندگي علمي كشور از موضوعاتي كه ضرورت توسعة‌ بيشتر امر پژوهش را گوشزد مي‌كند مي‌توان به توصيه دين به تحقيق و تفحص در عالم، سفارش بزرگان علمي تاريخ كشور به جستجو و پرسشگري و ميل فطري انسان براي دستيابي به ناشناخته‌ها و رموز هستي اشاره كرد.
با نظر به اهميت امر پژوهش و جايگاه آن در توسعة علمي كشور و نيز توانمندي و كارايي جوانان در امر توسعه ايجاد مركزي با هدف گسترش فرهنگ تحقيق و پژوهش در بين جوانان به عنوان يك راهكار و در قالب باشگاه دانش‌پژوهان جوان به صورت يك پروژة معماري در اين پايان‌نامه مورد نظر بوده است كانوني كه با فراهم آوردن امكاناتي چند، فرهنگ تحقيق و پژوهش را در بين جوانان گسترش داده و روحيه علم‌پروري و دانش‌اندوزي را در آنها تقويت كند.
دراين راستا و با اين هدف در اين رساله به لحاظ نظري و تئوري مطالعات چندي بر روي دو مقوله پژوهش و جوانان شده است.
قابل ذكر است كه پژوهش و جوانان به عنوان فعل و فاعل از منظر فرهنگي در اين پروژه مورد بررسي و تحليل قرار گرفته‌اند.
در ادامه قابل ذكر است كه در تهيه اين مطالب هرگز  ادعائي نيست كه توانسته باشيم به تمام زواياي مورد بحث اشاره كرده باشيم ولي دلگرمي و اميد اين است كه اين مجموعه ناچيز بتواند افق فكري جديدي در برابر ديدگان بگشايد.
يعني اينكه توسعه روحية پژوهش  در بين جوانان نيازمند به فعاليت و تبليغ فرهنگي است. و فضاي معماري چنين فعاليتي موضوع اصلي اين پروژه پايان‌نامه مي‌باشد فضايي فرهنگي ـ پژوهشي با خصوصيت منحصر بخود كه كاربران عمده آن افرادي با سنين جواني و نوجواني مي‌باشند.



فهرست مطالب به شرح زیر میباشد:
مقدمه
مقدمه          
روش تحقيق          
ضرورت تحقيق            
بيان مسئله             
بيان موضوع         
بيان هدف            
مباني نظري معماري پروژه           
مبنع درون‌ذاتي                                     
منبع برون ذاتي                                
اصول كلي حركت و تحول     
چند مسئله روشن در بارة‌ حركت                
نقش تضاد در تغيير و حركت و تكامل        
تضاد، زمينه‌ساز حركت         
بحث فلسفي حركت      
فصل اول مطالعات پايه
تحقيق و پژوهش     
از نظر لغت            
در اصطلاح            
ضرورت‌هاي پژوهش            
از نظر علمي            
در جنبه مكتب‌شناسي            
دامنه ضرورت‌ها            
در جنبه حيات فردي            
در جنبه اجتماعي            
از نظر اخلاقي            
از ديد اسلام            
فوائد پژوهش            
در جنبة فردي            
در جنبة اجتماعي            
در جنبة فرهنگي            
نفس پژوهش و لذت آن             
اهداف و مقاصد پژوهش            
منظور از هدف            
ضرورت و اهميت هدف در تحقيق            
ويژگيهاي اهداف            
دسته‌بندي اهداف            
مشكلات و موانع تحقيق پژوهش            
در رابطه با پژوهشگر            
در رابطه با كادر تحقيق            
در رابطه با منابع تحقيق            
در رابطه با واقعيت‌هاي جامعه            
انواع پژوهش از نظر عده پژوهشگران            
تحقيق فردي            
تحقيق گروهي            
امكانات لازم براي پژوهش            
در جنبه پژوهشگر            
در جنبه مسأله پژوهش            
امكانات در رابطه با واقعيت‌ها            
امكانات اقتصادي            
امكانات اجتماعي            
امكانات سياسي            
امكانات فرهنگي            
امكانات مذهبي            
امكانات ديگر            
مراحل پژوهش            
تعيين موضوع            
تعيين مرز موضوع            
تهيه اطلاعات            
تدوين اطلاعات            
تهيه فرضيه            
بررسي مجدد فرضيه            
تهيه اصل يا قانون            
دستيابي به نظريه يا تئوري            
نگارش و ارائه تحقيق            
طرح پژوهش            
طرح تحقيق            
نكات مورد بحث در طرح            
روش‌هاي كلي در پژوهش            
روش‌هاي فلسفي مذهبي            
روش‌هاي مطالعه‌اي            
روش‌هاي تجربي            
وضعيت علمي كشور            
مشكلات و موانع ساختاري در نظام تحقيقاتي ايران            
مشكلات مربوط به مديريت سياستگذاري و نيروي انساني            
مشكلات مربوط به ساختار و تشكيلات تحقيقات            
مشكلات مربوط به اطلاع رساني فرهنگ و آموزش            
مشكلات مربوط به قوانين و مقررات            
مشكلات مربوط به بهره‌برداري از منابع پژوهشي            
نقاط قوت و ضعف بخش پژوهش در ايران             
رابطه علم و تكنولوژي با پژوهش            
ضرورت امر پژوهش در توسعه علم و فن‌آوري            
نياز به تربيت پژوهشگر            
فصل دوم: مطالعات تكميلي
علم چيست؟            
علم در آينه معماري            
معماري و الكترونيك            
ناماديت            
حسي بودن            
چند رسانه‌اي بودن            
معماري (مسئله يا پاسخ)            
انگاره‌هاي پنهاني ذهنيت            
پايداري            
پويايي            
تغيير            
تعاريف و ضوابط تأسيس مراكز تحقيقاتي            
ضرورت تأسيس باشگاه دانش‌پژوهان            
معرفي باشگاه دانش‌پژوهان جوان            
باشگاه دانش‌پژوهان جوان            
كليات            
وظايف            
اركان و تشكيلات            
عضويت            
امور مالي            
آيين‌نامة پذيرش عضو در باشگاه دانش‌پژوهان جوان            
نمودار سازماني باشگاه دانش‌پژوهان جوان            
فصل سوم: مطالعات تطبيقي
مطالعات تطبيقي            
مركز تكنولوژي مك كورميك تريبون             
دانشگاه تكنولوژي و مجموعه آموزشي لاورنس             
دانشگاه تكنولوژي چالمرز             
دانشگاه تكنولوژي ماساچوست             
مركز فرهنگي ژرژ پمپيدو            
مبانی نظری طراح      
مبانی طراحی معماری پروژه      
فصل چهارم: مطالعات زمينه
جايگاه تاريخي همدان (همدان پايتخت تاريخ و تمدن ايران)      
پيش از اسلام     
هگمتانه: پايتحت هفت دودمان    
اكباتان و هفت ويراني بزرگ              
پس از اسلام        
همدان در تاريخ معاصر       
خصوصيات اقليمي و جغرافيايي استان همدان                     
مهمترين ارتفاعات و ناهمواريهاي استان همدان                 
آب و هواي استان همدان          
رودخانه هاي استان همدان         
وضعيت اقليمي استان همدان                  
مطالعات جغرافيايي شهرستان همدان       
آب و هوا         
ناهمواري ها   
پلان ، فرم بنا و نحوه قرار گيري آن             
اتاق هاي كوچك با ارتفاع كم                
بازشوهاي كوچك 
ديوارهاي نسبتا قطور     
بام هاي مسطح 
نوع مصالح          
تحلیل سایت مورد نظر برای خانه علوم و فن‌آوري فيزيكي پروژه            
بررسي جمعيت هدف (گروه‌هاي مخاطب)            
رايزني با اساتيد و مسئولان مختلف            
بررسي نمونه‌هاي مشابه پژوهشي            
اساسنامه باشگاه             
استاندارد‌هاي موجود            
طرح جامع فيزيكي     
حوزه‌بندي فضاها            
اداري            
علمي ـ پژوهشي            
خدماتي            
ارتباطي            
ابعاد، اندازه و استانداردهاي فضاهاي اصلي مجموعه         
آزمايشگاه‌ها            
طبقه‌بندي            
روش‌ها يا گرايش‌ها            
اصول طراحي            
فضاي لازم براي هر نفر             
انباري            
فضاي مورد نياز            
كتابخانه            
ورودي در كتابخانه            
قسمت مطالعه در كتابخانه            
فضاي امانات كتابخانه            
نورگيري در كتابخانه             
سلف سرويس            
ريزفضاها            
ابعاد فضاها          
منابع       
نقشه های پروژه      

دانلود فایل

تحقيق بررسي رابطه خلاقيت و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دختر كلاس پنجم

تحقيق بررسي رابطه خلاقيت و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دختر كلاس پنجم

چكيده
پژوهش حاضر تحت عنوان بررسي رابطه خلاقيت و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دختر كلاس پنجم دو تا از مدارس كرج انجام شده است.
جامعه
پژوهش عبارت است از كليه دانش آموزان سال پنجم ابتدايي در شهرستان كرج كه
از بين آنها 100 آزمودني با استفاده ازروش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب
گرديد.
ابزار اندازه گيري در اين تحقيق عبارت است از آزمون مداد كاغذي
چند جوابي براي سنجش خلاقيت (MPPT ) و همين طور براي سنجش عملكرد تحصيلي
آزمودنيها ازمعدل نيم سال گذشته آنها استفاده شد كه پس از جمع آوري داده ها
با استفاده از روش آماري ضريب همبستگي پيرسون به تحليل داده ها پرداخته شد
كه ضريب همبستگي (%29r= )به دست آمد و معلوم شد كه بين خلاقيت و پيشرفت
تحصيلي آزمودنيها رابطه مثبت و معناداري وجود دارد.

فصل اول
مقدمه :
كنجكاوي
و تفكر پيرامون افراد سرآمد و با استعداد سابقه اي بس طولاني،در حدود دو
هزار سال دارد و احتمالاً به زماني برمي گردد كه براي اولين بار انسان
علاقه مند شد بداند چرا افراد با هم تفاوت دارند.در جوامع مختلف هميشه
افرادي بوده اند كه از خود توانايي ها وبرجستگي خاص نمايان مي ساختند كه
اين امر موجب تحريك حسن كنجكاوي ديگران مي گرديد و سوء ظن،نفرت و يا ترغيب و
تشويق آنها را در پي داشت.اشخاصي بوده اند كه با استعداد فراوان و نبوغ
فوق العادة خويش در طول زندگي توجه و تحسين همه را به خود جلب نموده اند و
يا بدون توجه مردم،زندگي كرده اند و گاه پس از مرگشان به نبوغ آنها پي برده
شده است.گرچه تمدن و فرهنگ انساني نتيجه تلاش تمام افراد بشر است اما غنا و
عظمت آن مديون افراد خلاق،متفكران،نوابغ،كاشفان و مخترعان بوده است.از اين
رو،اهميت شناخت و پرورش اين افراد آشكار مي شود.بنابراين در دنياي
پيچيدةكنوني كه شاهد رقابتهاي بسيارفشرده جوامع مختلف براي دستيابي به
جديدترين تكنولوژي ها و منابع قدرت هستيم.افراد تيزهوش و خلاق و صاحبان
انديشه هاي نو و متكبر همانند گرانبهاترين سرمايه ها از جايگاه بسيار
بالايي برخوردار هستند.زيرا هرقدر جهاني كه در آن زندگي مي كنيم پيچيده تر
شود نياز به شناسايي و پرورش ذهنهاي خلاق و آفريننده محسوس و روشن تر مي
گردد

 

           

دانلود فایل

بررسی اثر بخشی هوش هیجانی در کاهش وابستگی به فیسبوک در بین دانش آموزان

بررسی اثر بخشی هوش هیجانی در کاهش وابستگی به فیسبوک در بین دانش آموزان

تحقیق حاضر با عنوان بررسی اثر بخشی هوش هیجانی در کاهش وابستگی به فیسبوک در بین دانش آموزان از سری تحقیق های رشته روانشناسی
میباشد. این تحقیق با گرایش روانشناسی عمومی در 138 صفحه با فرمت Word
(قابل ویرایش)
در مقطع کارشناسی
ارشد نگارش شده است و همچنین این تحقیق آماده چاپ و پرینت جهت
استفاده دانشجویان می باشد.

قسمتهایی کوتاه از متن:

چکیده
تحقیق حاضر به بررسی اثر بخشی هوش هیجانی در کاهش وابستگی به فیسبوک دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران پرداخته است.
فرضیه های تحقیق عبارتند از :
1- آموزش ارتقاء هوش هیجانی موجب کاهش وابستگی دانش آموزان دبیرستانی به فیس بوک می شود.

 2- پس از گذشت1 ماه تاثیر آموزش ارتقاء هوش هیجانی بر کاهش وابستگی به فیس بوک تداوم خواهد داشت.
ابزارهای اندازه گیری این تحقیق پرسشنامه هوش هیجانی بار– ان و پرسشنامه ی وابستگی به فیس بوک است.
گروه نمونه شامل دانش آموزان دبیرستان دخترانه تهران است .
این تحقیق از نوه همبستگی می باشد و بر اساس  فرضیه ها و با استفاده از روش رگرسیون این نتایج به دست آمده است.
1-     آموزش ارتقاء هوش هیجانی موجب کاهش وابستگی دانش آموزان دبیرستانی به فیس بوک می شود.
2- پس از گذشت1ماه تاثیر آموزش ارتقاء هوش هیجانی بر کاهش وابستگی به فیس بوک تداوم خواهد داشت.

مقدمه
از مهمترین ویژگی‏های فضای مجازی گسترش اهمیت فرد و حیطه خصوصی در برابر جمع و حوزه عمومی است. افراد در فضای مجازی در عین حال که می‏توانند در گروه‏های مختلف حضور داشته باشند؛ می‏توانند خود را جدا از دیگران و تنها نیز حس کنند. نبود مراتب قدرت در فضای مجازی باعث می‏شود، فردیت افراد در جمع حل نشود. در جهان واقعی قدرت انتخاب افراد، همواره تحت تأثیر عوامی چون جبر مکان، زمان، فرهنگ، حکومت و … محدود بوده است. اما در جهان مجازی این مرزها وجود ندارد و افراد در مقیاس‏ جهانی می‏توانند دست به انتخاب بزنند  (مرتضی نورمحمدی، 1388).
بخشی از این تضاد در این است که بعضی اعتقاد دارند که فقط موادی که وارد بدن می شود می‏تواند به عنوان اعتیاد قلمداد شود و این اصطلاح باید در زمینه داروها مورد استفاده قرار گیرد. برای اختلال، سبب شناسی ضرورتی ندارد. بنابراین این اختلال می‏تواند کارکرد شناختی ، رفتاری و عاطفی یک فرد بهنجار را تحت تأثیر قرار دهد و بدین جهت نیز رفتار در محدوده بهنجار قرار دارد (جاشوا ،1999).
وابستگی به اینترنت به عنوان »وابستگی رفتاری «مانند وابستگی به قمار، پرخوری، تماشای اجباری تلویزیون و مانند آن مدنظر گرفته می‏شود. در اینجا فرد نه به مواد بلکه به آنچه که در رایانه انجام می‏دهد یا به احساسی که در هنگام انجام آن به او دست می‏دهد وابسته می‏شود (ساسمن و  تاسیون ،2002 به نقل از جدیدی 1385).
اورزاک  (2005) وابستگی به اینترنت را به عنوان اختلال در نظر می گیرد. نوعی اختلال که مردم در آن صفحه رایانه را جذابتر از واقعیت زندگی روزمره می بینند. به نظر او هر کسی که رایانه دارد در معرض وابستگی است اما افرادی که خجالتی، افسرده، تنها و بی حوصله هستند یا آنهایی که ازیک اعتیاد دیگر بهبودی می یابند،آسیب پذیری بیشتری دارند.وابستگی به تکنولوژی به طور عملیاتی می تواند به عنوان وابستگی غیر شیمیایی (رفتاری) که شامل انسان و دستگاه است تعریف شود. این اعتیاد ممکن است انفعالی (مثلاً تلویزیون) یا فعال (بازیهای رایانه ای) باشد و معمولاً جنبه های القاء کننده و تقویت کننده ای دارد که ممکن است به افزایش تمایل وابستگی کمک نماید (آرتز  و همکاران ،2002).
فرضیه‌ای جدید می‌گوید ، احتمال دارد که هم در عادت به مواد و هم در عادت به غیرمواد، یک واکنش شیمیایی وجود داشته باشد. اعتیاد به رسانه های الکترونیکی نوعی اختلال کنترل تکانه است که به استفاده بیش از حد از رسانه الکترونیکی به نحوی اطلاق می گردد که سایر فعالیت های اجتماعی فرد را تحت الشعاع قرار داده و به افت عملکرد وی در حوزه های مختلف شغلی – علمی-اجتماعی- حرفه ای-خانوادگی اقتصادی-روانشناختی می شود.تا انجا که باعث نادیده انگاشتن روابط در دنیای واقعی مثل دوستان و خانواده می گردد.(حق شناس،۱۳۸۵)

فهرست مطالب بررسی اثر بخشی هوش هیجانی در کاهش وابستگی به فیسبوک در بین دانش آموزان به صورت زیر می باشد:
چکیده                                                                                                      1
فصل اول : مقدمه پژوهش
1-1- مقدمه                    
1-2- بیان مسأله                    
1-3- اهمیت پژوهش            
1-4- اهداف تحقیق         
1-4-1- هدف اصلی          
1-4-2- اهداف فرعی                        
1-5- سؤالات و فرضيه‏هاي تحقیق            
1-6- تعریف عملیاتی و مفهومی متغیرهای تحقیق            
1-6-1- تعریف مفهومی                     
1-6-2- تعریف عملیاتی                     
فصل دوم: مروری برادبیات و پیشینه تحقیق
2-1- تعریف وابستگی                
2-2- وابستگی و رسانه                       
2-3- اعتیاد اینترنتی                    
2-4- نشانه ها و علایم بالینی اعتیاد اینترنتی                      
2-4-1-نشانه های روان شناختی              
2-4-2-نشانه های جسمانی                    
2-4-3-نشانه های رفتاری              
2-4-4-نشانه های شناختی غیرسازشی     
2-5- فیسبوک چیست؟                 
2-6- نشانه های فیس بوک بازان               
2-7- تاثیرات فیس بوک بر ابعاد مختلف زندگی        
2-8- آسیب های روانی وابستگی به فیس  بوک       
2-9- هوش هیجانی چیست            
2-10- اهمیت هوش هیجانی     
2-10-1- اهمیت هوش هیجانی درکنترل هیجانات            
2-10-2- اهمیت هوش هیجانی درروابط اجتماعی        
    2-10-3- اهمیت هوش هیجانی در مدیریت         
    2-10-4- اهمیت هوش هیجانی در موفقیت افراد       
2-11- ادراک هیجانات             
2-12-  توضیحاتی درباره اصطلاحات مختلف مربوط به هوش هیجانی        
2-12-1-  سواد هیجانی                   
2-12-2-  توانش هیجانی             
2-13-  الگوهای نظری هوش هیجانی               
2-13-1- هوش هیجانی مبتنی بر رگه و توانش           
2-13-2- الگوهای آمیخته              
2-13-3- الگوهای توانایی      
2-14-  وجوه اشتراک الگوهای مختلف هوش هیجانی          
2-15-  فرایند تحولی هوش هیجانی          
2-16-  عوامل موثر بر فرايند تحول هوش هيجاني       
        2-16-1- اجتماعی شدن               
        2-16-2- نقش والدین           
        2-16-3- سهم واکنش های والدین به هیجان های کودکان         
        2-16-4- سهم آموزش / پرورش والدین درباره ی هیجان ها             
        2-16-5- سهم همسالان          
        2-16-6- سهم بالقوه ی واکنش های دوستان به هیجان های دیگران      
        2-16-7- سهم بالقوه ی آموزش / پرورش دوستان درباره هیجان ها   
        2-16-8- تحول شناختی             
2-17- کارکردهای هوش هیجانی                   
        2-17-1- هوش هیجانی،تفکرو روابط اجتماعی          
        2-17-2 – هوش هیجانی: انطباق با رویدادهای استرس زا            
2-18- مروری بر تحقیقات انجام شده                    
فصل سوم: روش اجرای تحقیق
3-1- جامعه آماری               
3-2- حجم نمونه و روش نمونه گیری               
3-3- طرح تحقیق                  
3-4– روش اجرای پژوهش             
3-4-1- شرح جلسات     
3-5- ابزار پژوهش                      
3-5-1-  پرسشنامه هوش هیجانی بار- ان            
3-5-2- مشخصات آزمون هوش هیجانی بار – اُن        
3-5-3- نحوۀ نمره گذاری        
3-5-4- پرسشنامه اعتیاد به فیس بوک برگن         
3-6- روش تجزیه و تحلیل داده ها               
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
4-1- تحلیل توصیفی داده ها             
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1- بحث و نتیجه گیری                     
5-2- محدودیت های پژوهش               
5-3- پیشنهادات      
منابع و مآخذ               
منابع فارسی         
منابع انگلیسی          
پیوست ها                 

             

دانلود فایل

بررسی همبستگی تیپ های شخصیتی دانش آموزان بر اساس رغبت سنج هالند در مرحله ورود به دبیرستان

بررسی همبستگی تیپ های شخصیتی دانش آموزان بر اساس رغبت سنج هالند در مرحله ورود به دبیرستان

تحقیق حاضر با عنوان بررسی همبستگی تیپ های شخصیتی دانش آموزان بر اساس رغبت سنج هالند در مرحله ورود به دبیرستان و مرحله فراغت از تحصیل در آن مقطع از سری تحقیق های رشته روانشناسی
میباشد. این تحقیق با گرایش مشاوره در 91 صفحه با فرمت Word
(قابل ویرایش)
در مقطع کارشناسی ارشد نگارش شده است و همچنین این تحقیق
آماده چاپ و پرینت جهت
استفاده دانشجویان می باشد.

قسمتهایی کوتاه از متن:

چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان پایستگی رغبت ها در دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهر قدس از زمان ورود به دبیرستان و زمان فراغت از دبیرستان انجام شده است. نمونه مشتمل بر 240 دانش آموز مقطع دبیرستان(130 دختر و 110 پسر)، در سال تحصیلی 91-90 بود که به شیوه نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند.ابزار مورد استفاده در این پژوهش رغبت سنج هالند می باشد. تحلیل اطلاعات آماری در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی(همبستگی رگرسیون) صورت گرفت. نتایج آماری نشان دادند که در همه تیپ های شخصیتی اجتماعی(45/.) ،واقع گرا(41/.)،جستجوگر(54/.)،متهور(35/.)،هنری(54/.)،قراردادی(36/.)از زمان ورود به دبیرستان و زمان فراغت از دبیرستان پایستگی معناداری وجود دارد.

مقدمه
درعصرما،نمی توان منکر این واقعیت شد که شغل یکی از مهم ترین عوامل شکل گیری شخصیت و هویت فرد است.معمولا وقتی پرسیده می شود آن شخص کیست؟پاسخ می شنویم که؛یک پزشک است،یک کارگر است،یک هنرمند است،… نوع کار ما اطلاعات زیادی در مورد شخصیت ما به دیگران می دهد.از این رو تصمیم گیری های تحصیلی _شغلی از اهمیت خاصی برخوردار است.
شغل فرد نه تنها جایگاه اجتماعی او را مشخص می کند،بلکه ارزش ها و رویه های او را هم شکل می دهد و بر نحوه ی زندگی فردی او ساعت کار و بیکار،اوقات فراغت،الگوی روابط اجتماعی و دوستان وحتی بر فرهنگ گفتاری و طرز لباس پوشیدن و محل سکونت او را هم تحت  تاثیرگذار است.به عبارت دیگر فرد شاغل با شرایط  فیزیکی،اجتماعی و فرهنگی شغل خود انعطاف می یابد. به طور خلاصه می توان گفت که شغل فرد نقش مهمی را در تعیین موقعیت اجتماعی ،ارزش ها،عقاید و نحوه زندگی  او بازی می کند.کار تنها وسیله کسب معاش نیست بلکه یک شیوه زندگی و یک نقش اجتماعی است و یکی از انتخاب های مهم زندگی است(زندی پور،1389).
انتخاب شغل همانطور که اشاره شد از مهمترین تصمیم هایی است که یک فرد در طول زندگی خود اتخاذ می کند.اگرچه برخی افراد در مورد انتخاب شغل راحت تصمیم می گیرند، بسیاری از افراد پیش از تصمیم گیری یا حین تصمیم گیری با مشکلات زیادی مواجه می شوند.این مشکلات ممکن است باعث شود افراد کلا تصمیم گیری را رها کنند و دچار بلاتکلیفی شوند و یا فرصت های خود را برای انتخاب کاهش دهند و نتوانند بهترین تصمیم را بگیرند(آبراهامسون 1،2008).
این نکته مهم است که به یاد داشته باشیم در عصر ما مشاغل ارثی نیستند،یعنی دیگر فرزند یک کشاورز،یک لوله کش ،یک نانوا،الزاما کشاورز،لوله کش یا نانوا نمی شوند؛بلکه پیشرفت سریع دانش و تکنولوژی موجب کثرت مشاغل ؛تقسیم کا فراوان و جلب استعدادهای مختلف شده است.امروزه لازمه اکثر کارها تحصیل دانش و کسب مهارت های ویژه است.از این رو توجه به رابطه تحصیل و شغل اهمیت دارد(زندی پور،1389).
بنابرین برای انتخاب درست و بجا و منطبق با خصوصیات جسمی و روانی لازم است که افراد اولا خود را درست بشناسند و دوما محیط و امکانات خود را در نظر بگیرند.گرفتن یک تصمیم درست بدون اطلاع و آگاهی از عواقب آن و بدون شناخت عوامل موثر در انتخاب از جمله علایق و رغبت ها،تصمیمی نادرست خواهد بود که فرد را در زندگی شغلی و همچنین دیگر ابعاد زندگی به بیراهه می برد.
اگر هر فردی به اشتغال بپردازد که با طبیعت او سازگار است،همه کارها در حد اعلای کیفیت و با سرعت سهولت بیشتری به انجام می رسد(شفیع آبادی ،1385) همچنین عوامل موثر در شکل گیری شخصیت که علایق در رغبت و استعدادها نیز جزء این عوامل می باشند(الهام پور،مهرابی زاده،شکرکن،1378)نیاز به شناختن دقیق دارند و طبق نظریه آدلر که نگاه کل نگر به شخصیت دارد از ویژگی های شخصیت محسوب می شوند.همچنین از عواملی که علایق شغلی را تحت تاثیر قرار می دهند می توان خود کارامدی و علایق شغلی پنجاه و سه درصد و ضریب همبستگی بین آینده نگری و علایق شغلی پنجاه و دو درصد بدست آمده این نتایج نشان می دهد که افراد مطمئن و دلگرم به علایق شغلی خود دید مثبت تری دارند و احساس آنها در مورد توانایی هایشان مثبت و در حد اعتدال است( واتسون و مک ماهون،گاسر1،2005).
یکی از عوامل موثر موفقیت در هر شغلی داشتن رغبت می باشد که یکی از مهمترین عامل در انتخاب شغل به حساب می آیند البته با افزایش سن و تکامل انسان معمولا رغبت ها فرم واقعی تری به خود می گیرند و انتخاب فرد بیشتر به واقعیت نزدیک تر می شود،همچنین لازمه تمام انتخاب های مناسب شغل وجود ترجیح شغلی است و در واقع انسان اول شغلی را ترجیح می دهد و سپس آن را انتخاب می کند(شفیع آبادی،1384).رغبت زمانی ایجاد می شود که انسان چیزی را دوست بدارد آن چیز را مورد توجه قرار دهد و مشاهده کند یا درباره آن درباره آن چیز بیاندیشد و سرانجام از آن لذت ببرد. به عبارت دیگر می توان گفت که رغبت ها همان ترجیح  و دوست داشتنی های انسان در لحظه معینی از زمان می باشد(شفیع آبادی،1384).
در فرهنگ معین رغبت از لحاظ لغوی به معنی میل داشتن و آرزو است،یعنی زمانی که می گوییم فرد به کاری رغبت دارد یعنی از انجام آن لذت می برد و احساس خوشی و شادی به او دست می دهد.به عبارتی می توان گفت رغبت بیشتر تابع احساسات است.علایق (رغبت ها) فرایندهای ذهنی هستند که تولیدکننده احساسات مثبت یا منفی بوده اند و برانگیزنده یک میل برای ادامه دادن یا ندادن افکار یا رفتار مشابه می باشند به طور مثال علایق شغلی ممکن است به صورت زیر تعریف شود:موضوعی از نگرش که مربوط به ارزیابی باورها درباره فعالیت های شغلی است(نقل از حاجی صادقی،1386).
یکی دیگر از ویژگی های نوجوانان که در تصمیم گیری ها و علایق شغلی دارد تخیل وخیالبافی است.کسانی که در تخیل خلاقند احتمالا در تصمیم گیری های شغلی نیز از تخیل استفاده می کنند و دنیای تخیل دنیای زیباست(لارسن1،2008).
گرچه شخصیت به تعبیری کل صفات فرد را دربرمی گیرد،لکن در روان سنجی ،هدف از آزمون های شخصیت آنهایی است که حالاتی از قبیل عواطف،هیجانات،علایق و روابط اجتماعی و نگرش ها را می سنجد(بهرامی،1385).انسان ها برای شناخت خود و محیط پیرامون از چهار منبع استفاده می کنند:1- استفاده از افراد واجد صلاحیت وقابل اطمینان 2- از طریق سیر و سلوک و شهود3- از طریق عقل و خرد4- از طریق روش علمی(سرمد و بازرگان ،1376).روش علمی که یکی از منابع شناخت می باشد در علوم انسانی به صورت روش تحقیق کاربرد دارد و نسبت به دیگر علوم،در علوم انسانی کاربرد آن مشکل تر می باشد چرا که عوامل مورد بررسی،انسان ها هستند که دارای تفاوت های گوناگونی هستند و دائم در حال تغییرند.
شفیع آبادی(1385)معتقد است که اعمال برنامه های راهنمایی و مشاوره تحصیلی و شغلی به طور مناسب موجب می شود که توزیع دانش آموزان به رشته های مختلف تحصیلی چه در دبیرستان و چه در دانشگاه بر اساس ویژیگی های فردی و نیازهای جامعه به طور صحیح انجام گیرد.این امر از هدر رفتن سرمایه های ملی کشور و اتلاف فرصت ها و در نهایت از تورم و کمبود در برخی رشته های تحصیلی و ایجاد مشکلات پیشگیری می کند.یکی از عوامل موثر در موقعیت در هر شغلی داشتن رغبت است به بیان دیگر، رغبت ها مهمترین عامل در انتخاب شغل به حساب می آید،البته با افزایش سن و تکامل انسان معمولا رغبت ها فرم وافعی تری به خود می گیرند و انتخاب فرد بیشتر به واقعیت نزدیک می شود،همچنین لازمه تمام انتخاب های مناسب شغل وجود ترجیح شغلی است و در واقع انسان اول شغلی را ترجیح می دهد و سپس آن را انتخاب می کند،برای این منظور می توان از خود فرد کمک گرفت(شفیع آبادی،1384).
هالند(1966) بهترین روش برای پیش بینی شغل را پرسش از فرد در مورد ترجیح های شغلی اش می داند.در اختیار داشتن ابراز خودسنجی مناسب ضرورت پیدا می کند.مخصوصا در مدارس متوسطه برای اینکه دانش آموزان سال اول به رشته مناسب تحصیلی هدایت شوند لازم است این امر در کنار پرداختن به دروس دیگر جدی گرفته شود.
دانش آموزان علاوه بر یادگیری مهارت های فوق،باید از طریق برنامه های آموزشی مناسب و مطلوب برای زندگی اجتماعی قبول مسئولیت و اشتغال آماده شوند.از طریق راهنمایی شغلی و حرفه ای و استفاده از تست های رغبت سنج شغلی به فرد کمک می شود تا خود را بشناسد،با خصوصیات مشاغل مختلف و نیازهای جامعه آشنا گردد،شغل مناسبی را انتخاب کند،برای انجام آن اشتغال ورزد(شفیع آبادی،1384).

فهرست مطالب بررسی همبستگی تیپ های شخصیتی دانش آموزان بر اساس رغبت سنج هالند در مرحله ورود به دبیرستان به شرح زیر می باشد:
چکیده       
فصل اول
مقدمه                                 
بیان مسئله                              
اهداف پژوهش                 
اهمیت و ضرورت تحقیق                     
تعریف واژه ها و مفاهیم
تعاریف نظری        
تعاریف عملیاتی                  
سئوالات تحقیق       
فصل دوم
تعریف مفهوم رغبت            
رغبت از دیدگاه سوپر            
1-2-علایق بیان شده                 
2-2-علایق آزمون شده                          
سابقه تاریخی رغبت سنج ها              
انواع پرسشنامه های رغبت سنج                  
مفهوم شناسی شخصیت                  
تعریف شخصیت                   
ویژگی شخصیت             
نظریه های رشد            
نظریه های رشد شغلی          
نظریه صفت مدار            
نظریه خصیصه عامل                   
نظریه هالند       
ارزشیابی نظریه هالند          
کاربرد نظریه هالند              
تیپ شناسی هالند              
تحقیقات انجام شده                              
پشینه تحقیقاتی در ایران            
فصل سوم
روش اجرای تحقیق                    
مقدمه                   
جامعه آماری                             
نمونه و روش نمونه گیری           
طرح تحقیق                   
روش اجرای تحقیق          
روش تجزیه و تحلیل داده ها            
ابزار تحقیق        
فصل چهارم
مقدمه            
جدول1-4 داده های توصیفی مربوط به مرحله ورود به دبیرستان   
جدول2-4داده های توصیفی مربوط به مرحله فراغت از تحصیل 
جدول3-4همبستگی بین تیپ اجتماعی در زمان ورود به دبیرستان و فراغت از تحصیل       
جدول4-4 همبستگی بین تیپ واقع گرا در زمان ورود به دبیرستان و فراغت از تحصیل          
جدول5-4همبستگی بین تیپ جستجوگرا در زمان ورود به دبیرستان و فراغت از تحصیل      
جدول 6-4همبستگی بین تیپ متهورانه در زمان ورود به دبیرستان و فراغت از تحصیل      
جدول7-4همبستگی بین تیپ هنری در زمان ورود به دبیرستان و فراغت از تحصیل                
جدول8-4همبستگی بین تیپ قراردادی در زمان ورود به دبیرستان و فراغت از تحصیل          
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری             
محدودیت ها             
پیشنهادات          
منابع
منابع فارسی         
منابع انگلیسی          

                 

دانلود فایل

گزارش تخصصی مخصوص همه دبیران کاهش اضطراب یکی از دانش آموزان با راه حل های مناسب

گزارش تخصصی مخصوص همه دبیران    کاهش اضطراب یکی از دانش آموزان با راه حل های مناسب

فرمت فایل    فایل ورد  غیر قابل ویرایش

تعداد صفحات    20

 

 

 

فهرست مطالب

مقدمه 

ارزیابی از وضع موجود

اهداف گزارش تخصصی   

هدف اصلی   

اهداف جزئی   

مقایسه با شاخص

جمع آوری اطلاعات

۱ـ مشاهده ی  رفتار فاطمه 

۲ ــ مصاحبه با فاطمه 

۳ ـ مصاحبه با همکاران 

۴ ـ  مصاحبه با معاون مدرسه خانم معاون پایه 

۵ ـ مصاحبه با مادر دانش آموز 

ادبیات و پیشینه تحقیق

۱ــ استرس محیط 

۲ــ بهداشت روانی معلم 

۳ــ اصرار خانواده برای کسب نمرهی  بیشتر،

درمان 

۱ــ شناخت منشاء 

۲ــ واداشتن به بیان 

۳ــ واداشتن به اشتغال 

۴ــ واداشتن به معاشرت 

۵ــ تقویت روحیه 

تجزیه و تحلیل

اجرای راه حل 

ارزیابی بعد از اجرای طرح (نقاط قوت اجرای طرح )

نقاط ضعف   

نتیجه گیری

پیشنهادات

منابع و مآخذ 

 

 

دانلود فایل

آمار مقايسه وضعيت تحصيلي دانش آموزان رشته ادبيات و علوم انساني

آمار مقايسه وضعيت تحصيلي دانش آموزان رشته ادبيات و علوم انساني

خلاصه پروژه:
در اين پروژه ما به بررسي و مقايسه وضعيت تحصيلي بعضي از دانش آموزان رشته ادبيات و علوم انساني درسطح شهرستان كرده ايم كه اين بررسي و مقايسه درغالب چند جدول فراواني و نمودار تقديم شما گرديده است دراين پروژه به بررسي معدل دانش آموزن :براي ورود به رشته انساني معدل دانش آموزان درسال دوم دبيرستان مشوق اين دانش آموزان و اينكه چه رشته اي اولين اولويت بوده اگر رشته تحصيل دهنده دراين پروژه پرسش هايي اينگونه طرح شده و پاسخ  آنها همانطوركه دربالا گفته شده درغالب چند جدول و نمودار آمده است كه اين جدول ها و نمودارها در صفحات بعد ارائه شده است0

فهرست مطالب:
خلاصه پروژه
سئوالات پرسيده شده
داده ها
جدول فراواني
نمودار چند بر فراواني
نمودار مستطيلي
نمودار ميله اي
نمودار دايره اي
نمودار ساقه وبرگ
نمودار جعبه اي
واريانس- انحراف معيار –ضريب تغييرات

 

               

دانلود فایل

اقدام پژوهی: چگونه می توانم با طرح سوالات جذاب و کاربردی در افزایش سطح یادگیری دانش آموزانم موثر

اقدام پژوهی: چگونه می توانم با طرح سوالات جذاب و کاربردی در افزایش سطح یادگیری دانش آموزانم موثر

فهرست مطالب

چکیده       4

مقدمه        7

توصیف وضعیت موجود  7

تعریف برخی از واژه ها و مفاهیم       8

پیشینه تحقیق             9

تاثیر استفاده از کاریکاتور و طنز در سوالات امتحانی(سالاری، محسن    1382)          9

یافته های علمی           10

اصول ارزشیابی             12

گرد آوری اطلاعات شواهد(1)          16

مصاحبه:     16

آزمون        17

تجزیه و تحلیل اطلاعات 18

طرح ریزی امتحان        19

ارائه راه حل 20

اجرای راه حل              21

گرد آوری اطلاعات شواهد(2)          23

مزایای طرح 24

پیشنهادات :                25

فهرست منابع              27

 

چکیده

رضایت خاطری که از انجام یک کار نیک به انسان دست می دهد، به خصوص وقتی که آن کار برای خدا و رضای او صورت می گیرد، بالاترین اجر و پاداش معنوی است. معلم نیز آنگاه به پاداش خود می رسد که نتیجه کار خود را مطلوب و مناسب یابد و این مهم میسر نمی شود مگر آنکه روی یافته های خود با اطمینان کافی در باره شاگردانش قضاوت کند.

در گذشته این تصور وجود داشت که هرگاه فردی در یک موضوع دانش وتخصص لازم را دارا باشد می تواند آموزش آن را موضوع را نیز بر عهده بگیرد.

امروزه داشتن دانش وتخصص در یک موضوع برای اشتغال در شغل خطیر معلمی در آن زمینه اگرچه شرط لازم به شمار می رود اما کافی نیست. کسی که به کار آموزش و پرورش اشتغال می ورزد علاوه بر دانش و تخصص در موضوع مورد تدریس می باید به دانش و مهارت عملی در اصول و روش های تعلیم و تربیت نیز مجهز باشد.

از جمله فنون تعلیم و تربیت که هیچ معلمی از آن بی نیاز نیست، آشنایی با شیوه های نوین ارزشیابی است. ارزشیابی از یک طرف به عنوان عامل کنترل کننده تمامی عناصر تعلیم و تربیت مانند هدف، برنامه، روش و وسایل آموزشی و از طرف دیگر به عنوان روشی برای شناخت و هدایت فعالیت های تحصیلی دانش آموزان به شمار می رود. سنجش و ارزشیابی به عنوان یکی از ارکان اصلی و جدایی ناپذیر آموزش و پرورش است. بنابراین یکی از صلاحیت های فردی برای احراز شغل معلمی داشتن دانش نظری ومهارت عملی در زمینه ارزشیابی است.

تحقیق حاضر به بررسی یکی از عوامل مهم ارزشیابی یعنی امتحان پرداخته و سعی شده است با ارائه تاثیرات طراحی یک نمونه سوال جذاب و استاندارد برافزایش بازدهی تحصیلی دانش آموزان، همکاران محترم را به طراحی سوالات جذاب ودر برگیرنده تمامی سطوح یادگیری ترغیب نماید. امید است همکاران محترم با مطالعه این فعالیت مختصر به ادامه راه و ارائه روش های بهتر بپردازند.

 

 

 

 مقدمه

توصیف وضعیت موجود

اینجانب      دارای        سابقه خدمت ، فارغ التحصیل رشته    در مقطع کارشناسی می باشم . در سال جاری بعنوان معلم پایه پنجم ابتدایی دبستان          مشغول به خدمت هستم .مشکلی که در همان سال اول تدریس ذهن من را به خود مشغول کرده بود، این مسئله بود که چرا نحوه ارزشیابی و نوع امتحانات مدارس ما یکنواخت و کلیشه ای است؟ و چرا با وجود آنکه آموزگاران در دوره های تحصیل در مراکز تربیت معلم مطالب فراوانی در باره طراحی سوالات استاندارد و سوالات کاربردی و جذاب فرا می گیرند باز هم سوالاتی که در امتحان طرح می شود شامل تعدادی سوالات حفظی و تعریف کنید ها(در سطح دانش) می باشد که نه تنها آموخته هایی که در زندگی آنها کاربرد دارد را نمی سنجد بلکه باعث اضطراب  و نگرانی آنها از امتحان می شود؟ و از وجود سوالی که مطالب درسی را به زندگی دانش آموز پیوند دهد یا سوالیکه در او شوق خواندن ایجاد کند خبری نیست؟.از آنجا که نوع سوالات امتحانی یکی از عوامل مهم در نحوه بروز تجارب یادگیری در دانش آموز است و در بسیاری اوقات دانش آموز با دیدن برگه امتحانی که دارای تصاویر جذاب و یا سوالاتی که با زبان کودکانه بیان شده واستانداردهای لازم در نگارش ، چینش سوالات و… در آن رعایت شده آرامش خاطر می گیرد و با شوق و لذت به بیان یادگیری هایش پرداخته و در پاسخ به سوالات فقط به مطالب کتاب بسنده نکرده بلکه به همان زبانی که از او پرسش شده است او نیز به همان زبان نتیجه یادگیری ها و تجاربی را که در آن مورد در کلاس درس و حتی خارج از کلاس در ارتباط با آن موضوع کسب کرده  بیان می کند، که این خود یکی از مهمترین اهدافی است که در شیوه های نوین یاددهی     یادگیری به دنبال آن هستیم، تصمیم گرفتم آموخته های خود را در مورد طراحی سوالات استاندارد با طرحی جدید بکار گیرم. برای این کار سوالاتی را پیش خود مطرح کردم.

چرا بسیاری از دانش آموزان با وجود مطالعه فراوان باز هم از امتحان ترس دارند؟

چرا با وجود آنکه دانش آموز در بخش عملی قادر به انجام بسیاری از مهارت ها است در امتحان نمی تواند به سوالات همان بخش به خوبی پاسخ دهد؟

 تعریف برخی از واژه ها و مفاهیم

ارزشیابی:ارزشیابی یعنی جمع آوری و به کار گیری اطلاعات در جهت اتخاذ تصمیم برای یک برنامه آموزشی. (کرونباخ  cronbach)

اظطراب:منظور از اضطراب نوعی حالت هیجانی نا خوشایند و مبهم است که با پریشانی، وحشت، هراس، تپش قلب، تعرق، سردرد، بی قراری، تکرر ادرار و تشویش همراه است

امتحان: عبارتست از اندازه گیری و سنجش تغییرات حاصل در رفتار دانش آموزان با توجه به هدف های آموزش و پرورش

اضطراب امتحان: در لغت اضطراب امتحان از دو کلمه اضطراب و امتحان تشکیل شده است. منظور از اضطراب نوعی حالت هیجانی نا خوشایند و مبهم است که با پریشانی، وحشت، هراس، تپش قلب، تعرق، سردرد، بی قراری، تکرر ادرار و تشویش همراه است ولی در تعریف امتحان می‌توان گفت نوعی ارزشیابی است که طبق اصول معینی انجام می‌گیرد و وسیله‌ای است برای توصیف و اندازهگیری تغییر رفتار دانش آموزان در جهت اهداف آموزش و پرورش و کمک به بهبود یادگیری آنها.

 سطح یادگیری دانش: دانش بازشناسی و یاد آوری آموخته ها مانند مفاهیم، اصطلاحات، قواعد و اصول از مطالب جزئی تا کلی را شامل می شود.

سطح یادگیری کاربرد:یعنی استفاده از آموخته های پیشین در موقعیت های نوین و حل مسائل جدید و یا استفاده از مفاهیم نظری در موقعیت های عملی

 

دانلود فایل

پاورپوینت مديريت دانش كاركنان


فرمت فایل : پاورپوینت قابل ویرایش      تعداد اسلاید: 14   قسمتی از پاورپوینت :      منطق انتخاب رويكرد   1- مورد توافق خبرگان بوده. 2- نسبت به ساير مدلها كاملتر وكاربردي تر مي باشد. 3- شامل دو بخش درون سازماني وبرون سازماني مي باشد و تطابق بيشتري با جايگاه معاونت  توليد خودرو سواري دارد كه از يكسو وابسته به استراتژي و اهداف  كلان شركت و از سوي ديگر  داراي ابلاغيه استرالتژي و مأموريت و  اهداف مستقل مي باشد. 4- علاوه بر بهبود مستمر از درون اين مدل نشان دهنده ارزيابي از بيرون نيز مي باشد.  كه ساختار فعلي معاونت سواري در جوايز تعالي است. 5- مفهوم چرخه رادار در مفهوم مدل قابل رؤ يت و مشخص و قابل درك  و در نتيجه  داراي قابليت اجرايي بيشتري مي باشد. 6- نسبت به ساير مدلها جديد تر و روزآمد مي باشد در عين اينكه همه آنها را پوشش مي دهد. 7- مسير تعالي و تكامل مديريت دانش قدم به قدم و بصورت راهنما در مدل تعيين گرديده. 8- با عنايت به نتيجه ارزيابي APO و اخذ نمره 108 از 220 و قرار گرفتن در رده آغاز و …

اضطراب و نگراني وتاثير آن در امتحانات دانش آموزان ابتدايي

اضطراب و نگراني  وتاثير آن در امتحانات دانش آموزان ابتدايي

 اضطراب و نگراني  وتاثير آن در امتحانات دانش آموزان ابتدايي
 متشکل از 32 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

بخشی از محتوا ::
 عنوان                                    صفحه
چکیده پژوهش                                1
مقدمه                                         3
ضرورت  پژوهشی                                5
اهداف پژوهش                                    5
هدف اساسی در این پژوهش                        5
سوالات پژوهشی                            5
بیان مسئله                                    6
تعریف اصطلاحات                                7
واژه ها و اصطلاحات پژوهش                        7
امتحان                                    7
اضطراب امتحان                                8
سیستم آموزشی                                8
یادگیری                                    8
امتحانات ثلث                                 8
استرس                                    8
فراموشی                                    9
جامعه                                    9
رقابت                                    9
معدل                                    9
تمرکز حواس                                9
روش تدریس                                 9
موفقیت                                    9
مبانی نظری و تئوریک                                9
تعریف اضطراب امتحان                            12
نقش اضطراب در کاهش توانایی فرد                        12
امتحان و اضطراب                                13
انواع اضطراب                                     14
عوامل موثر در ایجاد اضطراب                             15
علائم و نشانه های اضطراب                             15
علتهای اضطراب امتحان                             16
علتهای اضطراب پس از امتحان                         17
راههای پیشگیری و کاهش اضطراب امتحان                    18
بررسی واقعی نحوه گذراندن امتحان                         19

 

 

دانلود فایل

بررسي رابطه بين اوقات فراغت و انگيزه تحصيلي دانش آموزان

بررسي رابطه بين اوقات فراغت و انگيزه تحصيلي دانش آموزان

مقدمه:
«فَإذا فَرَغْتَ فَاَنْصَبْ»
بدون شك دانش آموزان هرجامعه، سرمايه هاي گرانبهائي اند كه اگر مورد بي توجهي قرارگيرند در تصميم گيري ها مد نظر نباشند، آن جامعه دچار خسران زيادي خواهد شد. با نگاهي به ارقام بودجه كشورهاي صنعتي وپيش رفته در مقايسه با كشورهاي جهان سوم فاصله زياد بين آن دورا مي توان ديد. بسياري از كشور هاي توسعه يافته معتقدند‌كه هرچه دراين‌ارتباط‌هزينه‌نمايند، تبديل به سرمايه هاي ديگري در ابعاد مختلف آن كشور خواهد شد. در ميان دانش آموزان با توجه به دانش آموزان متوسط جايگاه ويژه اي دارد. زيرا علاوه بر اين كه در آينده نزديك مي توانند در امور جامعه مؤثر واقع شوند. در زمان تحصيل هم به دليل ويژگيهاي خاصي كه دارند، قادرند منشا ءحركت هاي سازنده يا مخرب شوند. بدين لحاظ هر چه به اين نيروي خارق العاده توجه شود  از قدرت خروشان وپر تحرك آنان  مي توان بهره جست و هر چه به بوته فراموشي سپرده شوند، اين سيل عظيم مي تواند خسارت زيادي را به وجود آورد، سئوالي كه در اين جا مطرح است اين است كه دربرابر هدر رفتن فرصت هاي جواني چه كساني مسئولند. بديهي است كه نظام تعليم و تربيت به تنهايي نمي تواند در تربيت واستفاده صحيح از جوانان موفق شود.
يكي از موضوعات بسيار مهم برنامه ريزي براي اوقات فراغت دانش آموزان مي با شد كه اگر اصولي و حساب شده باشد ميتوانند زمينه رشد و تعالي جامعه مهيا نمايند و كشور را از آسيبها وخطرات احتمالي كه ممكن است در اثر بي توجهي به اين امر گريبان گير كشور شود مصون بدارد .فلسفه اوقات فراغت از پيچيدگي ،تنوع وتفاوتهاي بنيادي برخورد است هرفرد براساس تفا وت هاي زيست شناختي (بيولوژيك) فرهنگي ،نگرش و تجربيات گذشته و اهداف و مقاصدي كه براي آينده خود دارد، تعبيرمتفاوت يا و متضاد نسبت به‌ديگران از تأمين اوقات فراغت وچگونگي تأثيرآن برانگيز دارد. اگر ما بتوان تأثير وتأثري را كه اين دو واثرانگيزواوقات فراغت يكديگردارند را به درستي مشخص نمائيم قدم مثبتي در راه كسب هر چه بهتر علم و دانش همراه با لذت بردن از زندگي برداشته ايم.

تعريف اوقات فراغت:
اوقات فراغت را غالباً به معنا ي بيكاري ،اوقات غيرموظف ،ساعات بدون برنامه ، اوقات غير رسمي و … تلقي مي نمايند .به همين علت بزرگسالان مربيان واوليا براي جلوگيري از هدر رفتن اين اوقات سعي مي كنند كه با برنامه ها، سرگرمي و اشتغالات مختلف اوقات فراغت دانش آموزان را پر كنند.
حال فلسفه اوقات فراغت اين است كه فرد بدون اجبار وخارج از چارچوب هاي قبلي بودن اشتغال ورزي ديگرساخته خود با ميل و رغبت به فعاليت هاي دلخواه خويش بپردازد و از طرف ديگر گفته مي شود كه اوقات فراغت منشاء خلاقيت ها باروري افكار، شكل دهي شخصيت، تأمين انرژي و بازيابي قواي حيات و كشف و اختراع و نوآوري و ابتكار، بازانديشي و اصلاح افكار، محاسبه ومراقبت، ارزيابي و بازيابي و ايجاد انگيزه و رغبت و ميل در فرد مي شود.

فهرست مطالب:
چکیده
فصل اول-کلیات تحقیق
مقدمه
تعريف اوقات فراغت
پس موضوع تحقيق
هدف از انتخاب موضوع
علل و دلايل انتخاب موضوع
قلمرو تحقيق
الف- قلمرو موضوعي
ب‌- قلمرو زماني
ج‌- قلمرو مكاني
محدوديت هاي تحقيق
انگيزه
تعريف انگيزش
اوقات فراغت
پيشرفت تحصيلي
مدارس
تعريف بازدهي (كارآئي)
انگيزش
يادگيري
عوامل ياد گيري
سئوالات تحقيق
فصل دوم-مبانی نظری تحقیق
 فراغت
زمان فراغت
ورزش و كاركردهاي مختلف آن
كاركردهاي مختلف ورزش
كاركرد اجتماعي ورزش
كاركرد سياسي ورزش
تذكراتي چند
آسيب شناسي اوقات فراغت
تاثير آن بر انگيزه و آموزش
اوقات فراغت در دايره شناخت
تابستان و اوقات فراغت دانش آموزان
تعطيلات بخشي از فرآيند تربيت
گردش در طبيعت
تكثر ناهماهنگي چرا؟
فصل سوم-متدولوژی و روش تحقیق
روش تحقيق
روش هاي جمع آوري اطلاعات
1-روش كتابخانه اي
2- روش پرسشنامه اي
توضيحاتي در مورد فرضيات و سؤالات مندرج در پرسشنامه
جامعه آماري
تعريف جامعه آماري
تعريف نمونه آماري
روش نمونه گيري
قلمرو تحقيق
الف- قلمرو مكاني
ب‌- قلمرو زماني
ج- قلمرو موضوعي
تكنيك هاي آماري مورد استفاده
مراحل آزمون
مراحل آزمون همبستگي
ضريب تشخيص (R)
ضريب عدم تشخيص (E)
اهميت اوقات فراغت و انگيزه تحصيل
فصل چهارم- تجزیه و تحلیل اطلاعات
تجزيه و تحليل اطلاعات آماري و فرضيات تحقيق
فرضيات تحقيق
فرضيه اول
سؤالات مربوط به فرضيه اول
فرضيه دوم
سؤالات فرضيه دوم
فرضيه سوم
سؤالات مربوط به فرضيه سوم
فرضيه چهارم
سؤالات فرضيه چهارم
تحليل فرضيات آماري
الف- تحليل فرضيه اول
تحليل و تصميم گيري
آزمون همبستگي (مربوط به فرضيه اول)
مرحله سوم : تعريف آماره آزمون
تحليل وتصميم گيري
تحليل و تصميم گيري
آزمون همبستگي (مربوط به فرضيه دوم)
تعريف آماره آزمون
ج- تحليل فرضيه سوم
مرحله چهارم
تحليل و تصميم گيري
آزمون همبستگي (مربوط به فرضيه سوم)
تعريف آماره آزمون
تحليل و تصميم گيري
د- تحليل فرضيه چهارم
تعريف آماره آزمون
تحليل و تصميم گيري
آزمون همبستگي (مربوط به فرضيه چهارم)
تحليل و تصميم گيري
فصل پنجم-نتیجه گیری و پیشنهادات
مقدمه
تحليل نتايج تحقيق
فرضيه اول
فرضيه دوم
فرضيه سوم
فرضيه چهارم
پيشنهادات
منابع

 

                 

دانلود فایل

مقايسه اختلالات رفتاري، سبكهاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان 12-17 ساله عادي و ساكن خوابگاه

مقايسه اختلالات رفتاري، سبكهاي دلبستگي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان 12-17 ساله عادي و ساكن خوابگاه

چکیده:
کنش متقابل و رابطه ی عاطفی میان میان مادر و نوزاد به روابط اجتماعی کودک در آینده شکل داده و نحوه برخورد مادر با کودک در چگونگی اجتماعی شدن و کسب مهارتهای اجتماعی فرزند تاثیر به سزا دارد. در واقع دلبستگی بین مادر و کودک شالوده ی اجتماعی شدن کودک را در سالهای بعدی پی ریزی می کند. این پیوند در رشد کودک امری جدی، گسترده و فوق العاده است.
به نظر می رسد الگوی دلبستگی اولیه با تحول مهارتهای اجتماعی سالهای بعد در کودک ارتباط دارد. پژوهش رفتار اجتماعی آن دسته از کودکان مهد کودک که روابط عاطفی آنها در = ماهگی ارزیابی شده بود بررسی گردید، کودکانی که قبلا «دلبسته ایمن» ارزیابی شده بودند، حالا نقش رهبری اجتماعی داشتند. این کودکان در فعالیتها پیش قدم بودند، فعالانه در آنها شرکت می کنند و مورد توجه کودکان دیگر بودند. معلما نشان آنها را خوگردان و مشتاق یادگیری می شناختند. بر عکس کودکانی که دلبسته ی ناایمن شناخته شده بودند، از لحاظ اجتماعی گوشه گیر و نسبت به شرکت در فعالیتها دچار تردید بودند، از نظر معلمان، این کودکان کنجکاوی کمتری درباره چیزهای نو نشان می دادند و در پیگیری هدفهای خود چندان استوار نبودند. این تفاوتها ارتباطی با هوش کودکان نداشت.
کودکی که به مادر دلبستگی مطمئنی پیدا کرده، بیشتر به دنبال حفظ رابطه ی عاطفی با والدین و نیز جلب اعتماد آنان از طریق پذیرش رفتارهای مطلوب اجتماعی است. روانشناسان در بیشتر سالهای قرن حاضر به رابطه کودکان با کسانی که مراقبت از آنان را به عهده دارند تاکید کرده اند و این کنش های متقابل را اساس عمده ی رشد عاطفی و شناختی می دانند.
بنابراین پژوهش حاضر به بررسی رابطه اختلالهای رفتاری، سبکهای دلبستگی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان غیرخوابگاهی (عادی) و دانش آموزان خوابگاهی ۱۷ – ۱۲ سال شهر سروآباد و نیز مقایسه این دو گروه می پردازد.
جامعه آماری  پژوهش حاضر شامل دو گروه دانش آموزان عادی دختر ( که با خانواده زندگی می کنند ) و دانش آموزان خوابگاهی ۱۷ -۱۲ سال ساکن شهر سرو آباد که در سال ۱۳۸۶ در مدارس دولتی این شهر و شبانه روزیها مشغول به تحصیل می باشند.
حجم نمونه پژوهش حاضر شامل ۲۰۰ نفر دانش آموز است که ۱۰۰ نفر دانش آموز عادی دختر غیر خوابگاهی و ۱۰۰ نفر دانش آموز خوابگاهی است که با روش نمونه گیری  خوشه ای مرحله ای از بین مدارس و خوابگاههای دانش آموزان گزینش شد جهت گزینش نمونه کلیه مدارس سرو آباد (۲ مدرسه دبیرستان سمیه وحجاب و یک مدرسه راهنمایی خدیجه) در نظر گرفته شد و از هر پایه مقطع دبیرستان و راهنمایی حدود ۱۷ دانش آموز شبانه روزی و ۱۷ دانش آموز عادی منتخب گردید.
واژه های کلیدی: اختلالات رفتاری، دلبستگی، اختلال عاطفی، هنجارهای اجتماعی، پیشرفت تحصیلی

فهرست مطالب:
چکیده
فصل اول: کلیات پژوهش   
مقدمه   
بیان مساله   
اهمیت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
فرضیه های پژوهشی
تعاربف نظری و عملیاتی متغیرها
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش   
مقدمه   
۱- تعریف اختلال رفتاری   
۲- اختلال عاطفی   
۱-۲- تعریف اختلال عاطفی   
۲-۲- طبقه بندی مشکلات عاطفی   
طبقه بندی اختلالهای روانی   
اختلالهای کودکی تا چه میزان رواج دارد ؟   
هنجارهای اجتماعی فرهنگی   
تفاوتهای مربوط به جنسیت   
وضعیت روانی کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری   
۳ -۲ ‹‹ پاره ای از مشکلات رفتاری و رابطه آنها با کندی پیشرفت تحصیلی ››   
۵ -۲ ‹‹ برخی تکنیکهای شناسایی کودکان مبتلا به مشکلات رفتاری ››   
۶ -۲ ‹‹ دسته بندی اختلالات رفتاری و تاثیر آنها در پیشرفت تحصیلی››   
مشکلات فرآیند آموزش اختلالات رفتاری   
آمارها و ضرورت انجام مطالعه   
دوره های مختلف مطالعات همه گیر شناسی اختلالات رفتاری   
همه گیرشناسی   
بررسی پیشینه میزان شیوع اختلالات رفتاری کودکان در جهان و ایران   
پیشینه میزان شیوع اختلالات رفتاری در جهان   
۸ -۲ ‹‹ پاره ای از تحقیقات انجام شده در ابطه با مشکلات رفتاری و پیشرفت ››   
۳ – سبب شناسی اختلالات روانی   
۱ -۳ – دیدگاه زیست شناختی   
۲ -۳ – عوامل ژنتیک    
۳ -۳ – دیدگاه روان پویشی   
۴ -۳ – دیدگاه یادگیری  (رفتاری)   
۵ -۳ – دیدگاه شناختی    
۶ -۳ – دیدگاه انسانگرائی – هستی گرائی   
۷ -۳ – دیدگاه اجتماعی    
۴ -نظریه های راجع به نقش خانواده   
۱ -۴ – نظریه سیستم ها 
۲ -۴ نظریه ارتباطات  
۳ -۴ – نظریه ساختی   
نظریه های سبکهای دلبستگی   
۲ -۳ -۱ نظریه های روان تحلیل گری
۲-۳-۲ نظریه یادگیری  
۲-۳ -۳ نظریه رفتارشناسی طبیعی  
۲ -۳ -۴ دیدگاه اتولژیک رشد کودک  
۲-۳ -۵ نظریه جان بالبی  
۲ -۳ -۵ -۱ مفاهیم اساسی نظام بالبی  
کاربرد  نظام بالبی برای پرورش کودک  
معیارهای تشخیص دلبستگی   
۲ ـ۵  الگوهای مختلف دلبستگی در کودکان   
۲ـ۵ ـ۱ ـ دلبستگی ایمن    
۲ ـ ۵ ـ ۲ دلبستگی نا ایمن دوسوگرا    
دلبستگی نا ایمن اجتنابی   
دلبستگی سازمان نایافته / جهت نایافته    
مراحل تحول دلبستگی   
۲-۷ تاثیر عامل فرهنگ بر الگوی دلبستگی   
۲ ـ۸ عوامل موثر بر تغییر الگوی دلبستگی   
۲ -۹ خانواده به عنوان یک نظام اجتماعی   
۲ -۱۰ مفهوم نقش ها در خانواده و رابطه ی اعضای خانواده   
۲ -۱۱ کارکرد های خانواده   
۲ -۱۲ نداشتن خانواده و اثرات آن بر فرزندان   
۲ -۱۳ پدیده بی سرپرستی و اثرات آن بر رشد روانی – اجتماعی کودک   
۲-۱۴ پدیده ی بد سرپرستی و اثرات آن بررشد روانی – اجتماعی کودک   
۲-۱۵ شیوه ی سرپرستی موثر برای کودکان بی سرپرست وبدسرپرست   
بخش سوم : جدایی و فقدان و آثار آن برکیفیت دلبستگی مادر- کودک   
۲-۱۶ تاثیرات جدایی وفقدان برتحول دلبستگی   
۲-۱۷ مراحل واکنش کودک به جدایی از مادر   
۲-۱۸عوامل موثر در شدت واکنش به جدایی   
۲-۱۹ انواع اختلالات دلبستگی   
انواع اختلالات دلبستگی مطرح شده   
۲ -۱۹ -۱ نوع اول : اختلال دلبستگی بدون تعلق ( دل نابسته )   
۲ -۱۹ -۲ نوع دوم : اختلال دلبستگی نا متمایز   
الف . درهم آمیختگی اجتماعی   
ب . بی احتیاطی / تمایل به حادثه / خطر کردن   
۲ -۱۹ -۳ نوع سوم : اختلال دلبستگی بازداری شده   
۲ -۱۹ -۴ نوع چهارم : اختلال دلبستگی پرخاشگرانه   
۲ -۱۹ -۵ نوع پنجم : اختلال جابجا شده   
۲ – ۲۱ پیشگیری از بروز اختلالاتت دلبستگی   
۲ – ۲۲ پیشگیری در مراکز شبانه روزی   
۲ -۲۲ خلاصه فصل   
فصل سوم: روش پژوهش   
مقدمه   
جامعه آماری   
نمونه و روش نمونه گیری   
ابزار اندازه گیری   
تاریخچه آزمون آزمون R-90 -SCL ( معرفی آزمون )   
اعتبار و روایی تست R-90 -SCL   
آزمون RAAS  سبکهای دلبستگی   
نمره گذاری   
شیوه اجرا   
روش اجرا   
روش آماری   
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها   
مقدمه   
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری   
بحث و نتیجه گیری درباره یافته ها   
تحلیل سوال های پژوهشی حاضر به ترتیب 
محدودیتهای پژوهش   
پیشنهادات پژوهش   
منابع و ماخذ
منابع فارسی  
منابع انگلیسی

 

               

دانلود فایل

تحقیق حل مشکل روخوانی دانش آموز پایه پنجم

تحقیق حل مشکل روخوانی دانش آموز پایه پنجم

دانلود   حل مشکل روخوانی دانش آموز پایه پنجم،
در قالب word و در 17 صفحه، قابل ویرایش، شامل:

چکیده
هدف های انجام این پژوهش
مقدمه
هدف های آموزش خواندن در دبستان
فرضیه های پژوهش
بیان مسئله و توصیف وضعیت موجود
گردآوری شواهد اول (گردآوری اطلاعات)
تجزیه و تحلیل داده ها
خلاصه یافته ها
چگونگی اجرای راه حل ها
راه حل های انتخابی
گردآوری شواهد دوم
تجدیدنظر در روش های انجام گرفته و اعتبار بخشی
نتایج
نتیجه گیری
منابع و ماخذ

 

دانلود فایل

تحقیق در مورد تشكلهاي دانش آموزي

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات دسته بندی : وورد نوع فایل :  .doc ( قابل ويرايش و آماده پرينت ) تعداد صفحه : 3 صفحه  قسمتی از متن .doc :    تشكلهاي دانش آموزي                         فعاليتهاي قرآني          مراسم ها و مناسبتها        نماز جماعت در مدرسه        ماه مبارك رمضان        تشكل هاي دانش آموزي        مسابقات گوناگون فرهنگي         حائزين رتبه هاي برتر                  تشكلهاي دانش آموزي: پرورش استعدادهاي نوجوان در دوره راهنمائي اهميت بسزايي دارد با ايجاد تشكلهاي دانش آموزي پيشتازان هلال احمر، شوراي دانش آموزي ، بسيج ، امران به معروف ، گروه تبليغات ومراسم و.. زمينه شكوفائي استعداد …

عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان مقطع ششم دبستان

عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان مقطع ششم دبستان

دانلود  عوامل موثر در پرخاشگری دانش آموزان مقطع ششم دبستان
در قالب فایل word و متشکل از 16 صفحه قابل ویرایش

بخشی از محتوا ::
چکیده :
در این تحقیق عوامل مــؤثر در پرخاشــگری نوجوانــان و نقش آنها در روابط اجتماعی مورد بررسی قــرار گرفتــه است.با توجه به اھمیــت موضـوع پرخاشــگری مخصوصــا در نوجوانان که می تواند ســدی در راه تحصــیل ،تربیــت و حتی زندگی سالم آینده آنان باشد و این کــه اعمــال و رفتار دانش آموزان پرخاشگر موجب آزار و اذیت خــود و ھم دیگر دانش آموزان می شود و ایــن مضــوع در روابــط اجتماعی آنها تاثیر گذار است.

اھداف این پژوھش عبارتند از بررسی کلی نظریات ارائه شده در مورد علل پرخاشگری
– بررسی عواملی که در پرخاشگری مؤثرند و تلاش در جهت رفع این عوامل
– ارائه شیوه پیشگیری برای دانش آموزان کــه رفتــار پرخاشگرانه دارند

کلمات کلیدی: پرخاشگری،نوجوانان،روابط اجتماعی،تحصیل

-۱مقدمه:
نوجوانان ھر جامعه سرمایه ھاي بنیادي آن ھستند و بقاي ھر جامعه و وضع آن بیش از ھر چیز بر نوجوانان آن پایدار است. به عبارت دیگر میان سعادت جامعه و وضع برخورداري نوجوان از زندگی سالم و لذت بخش رابطه مستقیم وجود دارد. نوجوان در اجتماع زندگی می کند و به عنوان یک موجود اجتماعی بایدبتواند با آن سازگار شده ، عدم سازگاري فرد با محیط زندگی در نهایت به نابودي او منجر خواھد شد و ھمچنین این عدم سازگاري به ناکامی وي منجر می شود .

پرخاشگري یعنی رفتار خشن وتند به ھنگام عدم سازگاري با موقعیت. اینگونه رفتارھا در زندگی روزمره ارتباط بسیار نزدیک با ناکامی دارد. پرخاشگري می تواند ناکامی ھاي فشرده را رھا سازد و نوعی تخلیه روانی و تسکین موقتی براي فرد فراھم آورد. اما پایان آن نیز معمولا رضایت بخش نیست.
پرخاشگری به ھر گونه رفتاری که به ھدف آسیب رساند یا مجروح ساختن موجودی دیگر انجام گرفته باشد،اطلاق می شود.افراد پرخاشگر غالبا تمایل خود برای آسیب

رساندن به دیگران اعتراف کرده و در صورت عملی نشدن قصدشان ابراز یأس می کنند. پس آنچه در این میان حائز اھمیت است قصد و نیت رفتارکننده می باشد.یعنی۲ رفتار آسیب زا در صورتی پرخاشگری محسوب می شود که از روی قصد وعمد و به منظور صدمه زدن به دیگران انجام گرفته باشد.
با توجه به اینکــه پرخاشــگری بــرای دانــش آمــوزان و خانواده او موجب مشکلات فراوانی می شود حتی در رفتار و زنــدگی آینــده او نیــز تــاثیر مــی گــذارد(مثلا افسردگی،شکست در تحصیل ،شکست در برقراری ارتباط بــا دیگران )ھمچنین از آنجایی که عصر ما عصــر پرخاشــگری
است و در تمامی زمانها کم و بیش انسان ھــایی وجــود

داشته اند که براثر مشکلات رفتاری خاص(پرخاشــگری)عده ای مورد آزار و اذیت آنها قرار گفته اند لذا سعی ما این است که حتی الامکان راه ھایی را بــا اصــول علمــی ھما ھنگ باشد را ارائه دھیم و این مشــکلات را برطــرف کنیم تا از به وجود آمــدن افــراد پرخاشــگر جلــوگیری شود. علامت بسیار مهمی که در بسیاری از اوقات والدین دانش آموزان به ویژه اولیای مدارس به سادگی از کنار آن می گذرند.تحقیقات نشان داده که عمده تــرین عامــل پرخاشگری ریشه در نابسامانی درون خانواده و روش ھای تربیتی نادرست دارد و از طرفــی درمــان ایــن اخــتلالات بدون مساعدت و یاری مسئولین مدرسه و والــدین امکــان پذیر نمی باشد بنابراین شناخت تاثیر عوامل محیطی بر رشد نوجوانان از نظر تعلـیم و تربیــت اھمیــت خاصــی دارد.بنابراین نسبت به اھمیت موضوع ارائه یک برنامه آموزشی مناسب برای این گونه دانش آموزان نیــاز اســت تا اعمال پرخاشگرانه آنها کنترل شود و احساس امنیــت و شایستگی کلیه دانش آموزان تامین شود.

-۲پیشینه و ادبیات تحقیق:

۳

-۱ تحقیــق در مــورد خــانواده ھــایی کــه مشکلاتشان پرخاشگری فرزندانشان بود را جرالد پاترسون انجام داد، وی در برنامه ای ۳۵ خانواده دارای مشــکل را شــرکتداد.۲۰ خــانواده کــه برنامــه را بــه پایــان بردنددر کل رفتارھــای پرخاشــگرانه آنهــا نیــز کــاھش یافته بود و چون رفتارھای کاھش یافته پس از یک ســال مشاھده نشده بود چنین بــر مــی آمــد کــه دســتاوردھای درمان تداوم یافته است.پاترسون و ھمکارانش دیدند که برنامه ھایی که بر اساس یادگیری اجتماعی تنظــیم مــی شود در کــاھش مشــکلات رفتارھــای مســأله ســاز کودکــان پرخاشگر موثر می باشند.

 

       

دانلود فایل

بررسی تأثیر آموزش مهارت های اجتماعی در خودپنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال

بررسی تأثیر آموزش مهارت های اجتماعی در خودپنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارای اختلال

فرمت فایل:   word

تعداد صفحات:   50

 

 

اختلال سلوک

کودکان دچار اختلال سلوک ممکن است در چهار زمینه زیر رفتارهایی بروز دهند: پرخاشگری جسمانی یا تهدید صدمه به دیگران، تخریب اموال دیگران یا خود، دزدی یا فریبکاری و نقض مکرر قواعد متناسب با سن، اختلال سلوک  مجموعة پایداری از رفتارهایی است که با گذشت زمان شکل می گیرد و غالباً مشخصة آن پرخاشگری و تجاوز به حقوق دیگران است. اختلال سلوک با بسیاری از اختلالات دیگر از جمله اختلال کم توجهی/ بیش فعالی، افسردگی و اختلالات یادگیری همراه است و علاوه بر آن با چندین عامل روانی         اجتماعی نظیر سطح پایین اجتماعی         اقتصادی، روش تربیتی خشن و تنبیهی، اختلافات خانوادگی، فقدان نظارت مناسب والدین و فقدان کفایت اجتماعی ارتباط دارد. بر طبق ملاکهای DSM        IV        TR وجود سه رفتار اختصاصی از 15 رفتار ذکر شده ضروری است که شامل موارد زیر است: (1) زورگویی و قلدری؛ (2) تهدید کردن؛ (3) ارعاب دیگران؛ (4) بیرون ماندن از خانه علی رغم قدغن والدین؛ و (5) شروع قبل از سن 13 سالگی. DSM        IV        TR همچنین تصریح می کند که فراز از مدرسه باید قبل از 13 سالگی شروع شده باشد تا جزو علایم اختلال سلوک محسوب می شود. این تشخیص را فقط زمانی می توان برای افراد بالاتر از 18 سال بکار برد که واجد ملاکهای اختلال شخصیت ضد اجتماعی نباشند. DSM        IV        TR نوع خفیفی از این اختلال را توصیف می کند که در آن معدودی از مشکلات رفتاری فراتر از حدی که برای تشخیص لازم است وجود دارند و همچنین این مشکلات فقط منجر به آسیب جزیی دیگران می شوند. طبق DSM        IV        TR در نوع شدید این اختلال مشکلات رفتاری فراوانی علاوه بر حداقل لازم برای تشخیص وجود دارد و یا مشکلات رفتاری موجب آسیب قابل ملاحظه به دیگران می شود.

همه گیر شناسی

قانون شکنی و رفتارهای طغیانگرانة گاه به گاه در دوران کودکی و نوجوانی شایع است، اما در کودکان و نوجوانان دچار اختلال سلوک رفتارهای نقض حقوق دیگران تکراری و نافذ است. میزان شیوع اختلال سلوک در کل جمعیت 1 تا 10 درصد (حدود 5 درصد) تخمین زده می شود. اختلال سلوک در پسرها به نسبت 4 تا 12 بار شایع تر از دخترهاست. این اختلال در کودکان والدین مبتلا به اختلال شخصیت ضد اجتماعی و وابستگی الکل از جمعیت کلی شایع تر است. شیوع اختلال سلوک و رفتار ضد اجتماعی به میزان چشمگیری با عوامل اجتماعی         اقتصادی ارتباط دارد.

سبب شناسی

هیچ عامل واحدی نمی توادن رفتار ضد اجتماعی و اختلال سلوک کودک را توجیه کند. بلکه بسیاری از عوامل زیستی         روانی         اجتماعی در پیدایش این اختلال نقش دارند.

عوامل مربوط به والدین. روش تربیتی تنبیهی و خشن که وجه مشخصة آن پرخاشگری کلامی و جسمانی شدید با بروز رفتار پرخاشگرانه و غیرانطباقی در کودک ارتباط دارد. وضعیت آشفتة خانه با اختلال سلوک و بزهکاری مرتبط است. طلاق به خودی خود یک عامل خطرساز محسوب می شود، ولی تداوم خصومت، نفرت و دلخوری بین والدین مطلقه ممکن است در بروز رفتارهای غیرانطباقی در کودکان نقش مهمتری داشته باشد. آسیب های روانی والدین، کودک آزاری و مسامحه اغلب در بروز اختلال سلوک نقش دارد. جامعه ستیزی (sociopathy)، وابستگی به الکل و سوء مصرف مواد در والدین با بروز اختلال سلوک در کودکانشان ارتباط دارد. والدین ممکن است آنقدر مسامحه کار باشند که بستگان یا والدین رضاعی، مراقبت از کودک را انجام دهند. بسیاری از چنین والدینی، خود قربانی طرز تربیت والدین خویش بوده اند و گرایش به خشونت، بدرفتاری و مسامحه دارند یا غرق در تأمین نیازهای خود هستند.

در دهة 1980 بخصوص در نواحی شهری، سوء مصرف کوکائین و سندرم نقص ایمنی اکتسابی (ایدز)، کژکاری خانواده ها را افزایش داد. مطالعات اخیر حاکی است که بسیاری از والدین کودکان مبتلا به اختلال سلوک، دچار آسیب روانی جدی از جمله اختلالات روانپریشی هستند. فرضیات روان پویایی (سایکودینامیک) حکایت از این دارد که کودکان مبتلا به اختلال سلوک به طور ناخودآگاه تمایلات ضد اجتماعی والدینشان را برون ریزی می کنند؛ اما یافته های موجود حاکی است کودکانی که الگوی رفتار پرخاشگرانه را بروز می دهند در خانواده از لحاظ هیجانی و یا جسمانی ترتبیت خشنی دریافت کرده اند.

عوامل اجتماعی         فرهنگی: در کودکانی که دچار محرومیت های اقتصادی         اجتماعی هستند خطر ابتلا به اختلال سلوک بالاتر است. همین امر در مورد کودکان و نوجوانانی که در محیط های شهری پرورش می یابند شایع است. به نظر می رسد بیکاری والدین، فقدان شبکة اجتماعی حمایت کننده، فقدان مشارکت مثبت در فعالیت های اجتماعی، جزو عوامل پیش بینی کننده بروز اختلال سلوک هستند. سایر یافته های همراه که ممکن است بر بروز اختلال سلوک در مناطق شهری تأثیر بگذارند عبارتند از افزایش میزان و شیوع مصرف مواد. مطالعه ای که اخیراً در مورد مصرف الکل و سلامت روان در نوجوانان انجام شد نشان داد مصرف هفتگی الکل در نوجوانان با افزایش رفتارهای پرخاشگرانه و بزهکارانه ارتباط دارد. در این مطالعه ارتباط چشمگیر بین مصرف الکل و سن حاکی از آن بود نوجوانانی که در سنین پایین تری مصرف هفتگی الکل را شروع کرده اند، بیشتر ممکن است رفتارهای پرخاشگرانه و اختلالات خلقی را بروز دهند. هر چند مصرف الکل و دارو در شروع اختلال سلوک نقشی ندارد ولی احتمالاً بهبودی اختلال سلوک را با دشواری مواجه می کند. مصرف افراطی مواد همچنین ممکن است علایم را تشدید کند. بنابراین عواملی که احتمال مصرف منظم مواد را افزایش می دهند ممکن است سبب طولانی شدن و تشدید اختلال شوند.

عوامل روانشناختی. کودکانی که در شرایط آشفته و همراه با مسامحه بزرگ شده اند اغلب وجه منفی هیجاناتی نظیر خشم، ناکامی و غمگینی را ابراز می کنند. ضعیف بودن نقش پذیری در زمینه کنترل تکانه و برآورده نشدن مزمن نیازهای این کودکان، سبب می شود حس همدلی در آنها به طور کامل ایجاد نشود.

عوامل عصبی         زیستی. عوامل عصبی زیستی در اختلال سلوک چندان مطالعه نشده است؛ ولی تحقیقات در مورد اختلال کم توجهی/ بیش فعالی یافته های مهمی را ارائه داده است و این اختلال اغلب به طور همزمان با اختلال سلوک دیده می شود. در برخی کودکان مبتلا به اختلال سلوک، میزان دوپامین بتاهیدروکسیلاز پلاسما پایین بوده است که این آنزیم دوپامین را به نوراپی نفرین تبدیل می کند. این یافته نظریة کاهش کارکرد نورآدرنرژیک را در اختلال سلوک تقویت می کند. در برخی از نوجوانان بزهکار مبتلا به اختلال سلوک میزان سروتونین خون (5         هیدروکسی تریپتامین [5        HT]) افزایش یافته است. شواهد حاکی است که میزان سروتونین خون رابطة معکوسی با میزان 5         هیدورکسی ایندول استیک اسید (5        HIAA) (که متابولیت سروتونین است) در مایع مغزی نخاعی دارد و میزان پایین 5        HIAA در مایع مغزی نخاعی با بروز پرخاشگری و خشونت ارتباط دارد.

عوامل عصبی (نورولوژیک). در مطالعه ای که اخیراً در کانادا انجام شد رابطه بین فعّالیّت الکتریکی در حال استراحت مغز در ناحیه پیشانی (EEG)، هوش هیجانی و پرخاشگری و قانون شکنی در کودکان 10 ساله بررسی شد. فرض بر این است که فعّالیّت الکتریکی در حال استراحت ناحیه پیشانی بازتاب توانایی کنترل هیجانات است. نتایج این مطالعه حاکی است در کودکانی که رفتارهای بیرونی ساز بیشتری دارند فعّالیّت EEG حین استراحت ناحیه پیشانی راست نسبت به کودکان فاقد رفتارهای پرخاشگرانه جدی بالاتر است. در این مطالعه پسرها معمولاً نسبت به دخترها هوش هیجانی بالاتری داشتند و رفتار پرخاشگرانه در پسرها بیش از دخترها بود. اما بین هوش هیجانی و الگوی فعّالیّت EEG در ناحیة پیشانی رابطه ای یافت نشد. این مطالعه نشان می دهد بین الگوی فعّالیّت EEG در حال استراحت و رفتار پرخاشگرانه ارتباطی وجود دارد.

کودک آزاری و سوء رفتار با کودک. کودکانی که برای مدت های طولانی در معرض خشونت بوده اند، بخصوص آنهایی که متحمل سوء رفتار جسمی شده اند، غالباً رفتار پرخاشگرانه ای دارند. کودکانی که مراقبانشان در معرض خشونت بوده اند نیز ممکن است رفتارهای ایذایی و پرخاشگرانه نشان دهند. اخیراً مطالعه ای بر روی مراجعین مؤنثی انجام شد که در معرض همسرآزاری بوده اند. این مطالعه نشان دهنده ارتباط قدرتمند وجود همسرآزاری در خانواده با پرخاشگری و آشفتگی های خلق در فرزندان بود. کودکانی که شاهد بدرفتاری مادر بوده اند و یا خود قربانی سوء رفتار بوده اند ممکن است به دلیل تهدید مستقیم بزرگسال بدرفتار، تجربیات خود را بر زبان نیاورند و در عوض احساسات خود را از طریق پرخاشگرانه و تخریبی بروز دهند. به علاوه کودکان و نوجوانانی که شدیداً مورد سوء رفتار واقع شده اند حالت گوش بزنگی شدید دارند؛ در برخی موارد این کودکان موقعیت های خوش خیم را سوء تعبیر کرده و با خشونت واکنش نشان می دهند. البته همه رفتارهای جسمانی معادل اختلال سلوک نیست، اما کودکان دارای الگوی گوش به زنگی و واکنش های خشن احتمالاً دست به خشونت زده و حقوق دیگران را زیرپا می گذارند.

سایر عوامل. اختلال کم توجهی/ بیش فعالی، کژکاری یا آسیب دستگاه عصبی مرکزی و مزاج افراطی در اوایل زندگی ممکن است کودک را مستعد ابتلا به اختلال سلوک نماید. گرایش به خشونت با کژکاری دستگاه عصبی مرکزی و علایم آسیب روانی شدید نظیر تمایلات هذیانی همبستگی دارد. مطالعات طولی بر روی مزاج ها حاکی است که بسیاری از انحرافات رفتاری در ابتدا واکنش مستقیمی در مقابل عدم تناسب بین مزاج کودک و نیازهای هیجانی او از یکسو و نگرش والدین و روش تربیتی آنها از سوی دیگر است.

تشخیص و خصوصیات بالینی

اختلال سلوک یک شبه ظاهر نمی شود بلکه بسیاری از علایم آن در طول زمان شکل گرفته و به الگوی مستمر نقض حقوق دیگران می انجامد. بعید است بچه های بسیار کوچک واجد ملاکهای این اختلال باشند، چون از نظر رشدی قادر به ابراز علایم مشخص کودکان بزرگتر مبتلا به اختلال سلوک نیستند. بچة 3 ساله وارد خانه دیگران نمی شود، در حضور دیگران دست به دزدی نمی زند، کسی را به رابطة جنسی با خود وا نمی دارد و عمداً اسلحة خطرناکی را بکار نمی برد. اما کودکان سنین مدرسه ممکن است قلدری کنند، دعواهای بدنی را شروع کنند، اموال را تخریب کنند یا دست به آتش افروزی بزنند.

سن متوسط شروع اختلال سلوک در پسرها پایین تر از دختران است. پسرها اکثراً در فاصلة سنین 10 تا 12 سالگی واجد ملاکهای تشخیصی می شوند در حالی که دخترها قبل از اینکه مشمول این ملاکها شوند به سن 14 تا 16 سالگی رسیده اند.

کودکانی که واجد ملاکهای اختلال سلوک هستند رفتار پرخاشگرانة خود را به انحاء گوناگون نشان می دهند. رفتار پرخاشگرانه ضد اجتماعی ممکن است به صورت قلدری، پرخاشگری جسمی و رفتار بی رحمانه نسبت به همسالان تظاهر کند. چنین کودکانی ممکن است متخاصم، بددهن، گستاخ و نافرمان بوده و نسبت به بزرگترها منفی کاری نشان دهند. دروغگویی مستمر، فرار مکرر از مدرسه و خرابکاری شایع است. در موارد شدید خرابکاری، دزدی و خشونت جسمی نیز دیده می شود. این کودکان چندان کوششی برای پنهان کردن رفتار ضد اجتماعی خود نمی کنند. رفتار جنسی یا مصرف مرتب دخانیات، مشروبات الکلی یا داروهای روانگردان بدون نسخه در این کودکان و نوجوانان خیلی زود شروع می شود. افکار و ژست های خودکشی و اقدام به خودکشی در آن دسته از کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلال سلوک که در تعارض با همسالان، اعضای خانواده یا قانون هستند و قادر به حل مسئله نیستند شایع است.

برخی از کودکانی که رفتارهای پرخاشگرانه دارند قادر به ایجاد دلبستگی اجتماعی نیستند که این ناتوانی به صورت اشکال در روابط با همسالان تظاهر می کند، برخی از آنها ممکن است با افراد بسیار بزرگتر از خود دوست شوند و یا روابط سطحی با سایر نوجوانان ضد اجتماعی برقرار سازند. بسیاری از آنها عزت نفس پایینی دارند، هر چند به ظاهر ممکن است خود را پر توان و مقاوم نشان دهند. این کودکان ممکن است فاقد مهارتهای لازم برای برقراری ارتباط از طریق شیوه های مورد پذیرش جامعه باشند و برای احساسات، امیال و رفاه دیگران اهمیتی قایل نیستند. کودکان و نوجوانان دچار اختلال سلوک اغلب در مورد برخی رفتارهای خود احساس گناه یا پشیمانی می کنند اما برای دوری از دردسر، دیگران را سرزنش می کنند.

بسیاری از کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلال سلوک در زمینه برآورده شدن نیازهای وابستگی دچار محرومیت هستند و ممکن است روش تربیتی خانواده آنها کاملاً خشن و یا توأم با فقدان نظارت مناسب باشد. نقص آنها در اجتماعی شدن به صورت خشونت جسمی نسبت به دیگران و در برخی موارد خشونت جنسی تظاهر می کند. تنبیهات شدید تقریباً بدون استثنا موجب افزایش ابراز غیرانطباقی خشم و محرومیت در آنها می شود و مشکلات آنان را تخفیف نمی دهد.

در مصاحبه های ارزیابی، کودکان مبتلا به اختلال سلوک پرخاشگرانه نوعاً متخاصم، تحریک کننده و فاقد حس همکاری هستند. برخی از آنها در ابتدا جذابیت و پذیرش سطحی دارند، اما زمانی که از آنها درخواست می شود درباره رفتارهای مشکل سازشان صحبت کنند، ممکن است با عصبانیت وجود هرگونه مشکلی را انکار کنند. اگر مصاحبه ادامه پیدا کند، کودک ممکن است سوء رفتارش را توجیه کند و یا در مورد منبع اطلاعات معاینه کننده مشکوک و عصبانی شود و یا از اطاق معاینه خارج شود. غالباً کودک از معاینه کننده عصبانی شده و نفرت خود را از معاینه با ستیزه جویی آشکار یا کناره گیری عبوسانه نشان می دهد. خصومت این کودکان محدود به بزرگسالان صاحب قدرت نیست بلکه ممکن است همسالان و کودکان کوچکتر را نیز شامل شود. در واقع این کودکان غالباً در مقابل افراد کوچکتر و ضعیف تر از خود قلدری می کنند و با لاف زدن، دروغگویی و اهمیت قایل نشدن به واکنش شنونده، بی اعتمادی خود را نسبت به بزرگسالان در رابطه با درک موقعیت خود آشکار می کنند.

ارزیابی موقعیت خانواده اغلب نشان دهنده ناهماهنگی شدید زناشویی است که ممکن است در درجه اول مربوط به عدم توافق بر سر تربیت و اداره کودک باشد. به دلیل وجود بی ثباتی در خانواده، معمولاً نامادری یا ناپدری در خانواده حضور دارند. کودکان مبتلا به اختلال سلوک احتمالاً کودکان ناخواسته خانواده و حاصل حاملگی های برنامه ریزی نشده هستند. والدین و بخصوص پدر غالباً دارای اختلال شخصیت ضد اجتماعی و یا وابستگی الکل هستند. کودکان پرخاشگر و خانوادة آنها الگوی قالبی در خصومت جسمی و کلامی تکانشی و غیرقابل پیش بینی نشان می دهند. رفتار پرخاشگرانة کودک ندرتاً معطوف به هدفی مشخص بوده و لذت، موفقیت یا حتی مزیت پایدار چندانی در مقابل همسالان یا صاحبان قدرت به ارمغان نمی آورد.

 

دانلود فایل

پروپوزال تاثیر اختلال خواب بر عملکرد تحصیلی و توانایی مهارت حل مسئله در دانش آموزان

پروپوزال تاثیر اختلال خواب بر عملکرد تحصیلی و توانایی مهارت حل مسئله در دانش آموزان

  تاثیر اختلال خواب بر عملکرد تحصیلی و توانایی مهارت حل مسئله در دانش آموزان
دارای 17 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

عنوان پروپوزال: تاثیر اختلال خواب بر عملکرد تحصیلی و توانایی مهارت حل مسئله در دانش آموزان

تعداد صفحه: 17 صفحه
فونت: B ZAR
فاصله سطرها: 1.15
منابع فارسی و لاتین: دارد
پرسشنامه و ضمائم: دارد
بندهای
پروپوزال: عنوان، مقدمه، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت تحقیق، اهداف پژوهش
(هدف اصلی، اهداف جزئی)، فرضیه های پژوهش، تعریف مفاهیم پژوهش (تعریف
مفهومی، تعریف عملیاتی)، روش تحقیق، طرح پژوهش، ابزار اندازه گیری، روش
تجزيه و تحليل داده ها و…

بیان مساله :
یکی از معضلات عمده نظام آموزش و پرورش، مسئله افت تحصیلی است که منظور از آن کاهش عملکرد تحصیلی دانش آموزان را سطح رضایت بخش به سطح نامطلوب می باشد. این مسئله هر ساله هزینه های بسیار بالایی را در بر دارد. آنچه در این رابطه شایان ذکر است این است که افت تحصیلی دارای ابعاد مختلف است که آن را می توان در سه بعد فرد، خانواده، مدرسه و جامعه خلاصه نمود که اختلال در هر کدام از آنها می تواند دانش آموزان را در معرض رفتارهای پرخطر قرار دهد (افشاری، 1385).
عملکرد تحصیلی دانش آموزان دارای اهمیت زیادی می باشد و هر کس در فرآیند آموزش دوست دارد که از عملکرد بهتری برخوردار باشد که این خود نیاز به بر این دارد که عواملی که در بهبود یا ضعف عملکرد نقش دارند شناخته و مدیریت شود(نظری شاکر و همکاران، 1390). بخشی از عملکرد تحصیلی نامطلوب دانش آموزان نوجوانان به خواب ناکافی آنها نسبت داده می شود. مشخص شده است یکی از عواملی که منجر به کاهش زمان خواب میان نوجوانان می شود عبارتند از: شروع زودهنگام مدرسه و تاخیر در مرحله به خواب رفتن(حیدری و همکاران، 1389).
تغییرات هنجار بیولوژیکی، روان شناختی و اجتماعی که در دوران نوجوانی پدید می آید با مدت زمان خواب، خواب ناکافی، زمان بندی نامنظم خواب و بی خوابی در دوران نوجوانی همراه است. این گونه تغییرات منفی در ساختار خواب می تواند به پیامدهای روانی-اجتماعی مانند خلق افسرده، مشکلات رفتاری و هم چنین مشکلات تحصیلی بیانجامد. با وجود این که میزان خواب مورد نیاز در دوران نوجوانی کاهش نمی یابد اما نوجوانان عموماً کمتر از 3/9 ساعت (میزان مطلوب خواب مورد نیاز) می خوابند (موری  و همکاران، 2009).
اختلالات خواب در کودکان و نوجوانان از شایع ترین مشکلات پیش روی خانواده ها است که می تواند روی عملکرد اجتماعی، عاطفی و تحصیلی آنها تاثیر گذار باشد (اوانز  و همکاران، 2005). با این وجود با مداخلات دارویی و رفتاری این اختلالات قابل درمان می باشند و منجر به بهبود رفتار، خلق، توجه و عملکرد تحصیلی می گردد (ایبرت و درکی ، 2004؛ نیکسون  و همکاران، 2008). اختلات خواب دامنه ای وسیعی از به سختی به خواب رفتن، بیدار شدن مکرر در طول شب تا اختلالات اولیه ی جدی خواب همچون سندرم آپنه ی خواب را شامل می شود (اندرسون  و همکاران، 2009).

 

       

دانلود فایل

پاورپوینت سیستم‌های مبتنی بر دانش

پاورپوینت سیستم‌های مبتنی بر دانش

دانلود   درباره سیستم‌های مبتنی بر دانش
دارای 47 اسلاید و با فرمت pptx و قابل ویرایش و آماده برای ارائه ، چاپ ، تحقیق و کنفرانس می باشد.

تعداد اسلاید : 47 اسلاید
فرمت فایل: پاورپوینت ppt و قابل ویرایش
آماده برای :  ارائه ، چاپ ، تحقیق و کنفرانس

قسمتی ازمتن اسلایدها :

فهرست
یادآوری
تجزیه‌ی آماری
تجزیه‌ی وابستگی
تجزیه در زبان فارسی

یادآوری
Parsing یا تجزیه‌ی یک جمله
ساختن یک درخت یا اشتقاق صحیح با داشتن گرامر
«صحیح»: صرفا به معنی سازگار بودن درخت با ورودی و گرامر
یک درخت با وجود صحیح بودن ممکن است درخت واقعی عبارت ورودی و گرامر داده شده نباشد.
برگ‌های درخت: اجزای جمله‌ی ورودی

پارسر: الگوریتمی برای محاسبه‌ی یک ساختاری برای رشته‌ی ورودی با توجه به گرامر
دو ویژگی همه‌ی پارسرها
جهت: روند یا مراحل تولید ساختار
بالا به پایین یا پایین به بالا
استراتژی جستجو: روش پیمایش فضای جستجوی انواع مختلف تجزیه‌ها
اول سطح یا اول عمق

فرض‌های اولیه قبل از تجزیه
همه‌ی کلمات را در یک بافر در اختیار داریم.
همه‌ی کلمات شناخته شده هستند.

تجزیه‌ی بالا به پایین
تجزیه‌ی پایین به بالا
تجزیه مبتنی بر چارت
برنامه نویسی پویا
الگوریتم CKY
الگوریتم Earley

تجزیه‌ی آماری
ایراد تجزیه نحوی
تولید بیش از یک درخت
پیچیدگی زمانی بررسی درخت‌ها

نمایش احتمالاتی گرامر مستقل از متن
هر قانون یک احتمال استفاده دارد.
قوانین مستقل هستند.

 

       

دانلود فایل

پاورپوینت ارزيابي برنامه هاي انتقال دانش


                نوع فایل: power point قابل ویرایش ۱۳ اسلاید قسمتی از اسلایدها: برنامه ریزی برای ارزیابی مداخلات KT آشنایی با انواع مختلف استفاده از دانش آشنایی با پیامدهای قابل اندازه گیری در ارزیابی مداخلات KT فهرست مطالب و اسلایدها: مقدمه اهداف آموزشی جلسه شناسایی موانع هدف Monitoring knowledge use Evaluating the impact of knowledge use Measure of knowledge use and impact of knowledge use Evaluation methods نتیجه گیری …

پاورپوینت معیارهای ارزیابی دانش پژوهی آموزشی


                نوع فایل: power point قابل ویرایش ۲۱ اسلاید قسمتی از اسلایدها: در صورتي که بخواهيم مفهوم بسط يافته دانش پژوهي را در حيات آکادميک مؤسسات آموزشي وارد کنيم لازم است بتوانيم با معيارهاي مشخص و ثابتي اشکال مختلف آن را مورد ارزيابي قرار دهيم. فهرست مطالب و اسلایدها: ضرورت ارزيابي دانش پژوهي دانش پژوهي (scholarship) معیارهای ارزیابی دانش پژوهی دارا بودن اهداف مشخص کسب آمادگی کافی استفاده از روش مندي مناسب نتایج قابل توجه ارائه موثر بازبینی نقادانه دانش پژوهی آموزشی حوزه هاي مختلف فعاليت هاي آموزشي معیارهای گلاسیک و دانش پژوهی آموزشی آموزش مبتني بر دانش و دانش پژوهي آموزشي مستندسازی فعالیت های دانش پژوهی ارزيابي فعاليت هاي دانش پژوهي …